外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一。教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想，包括教师知识、信念、决策等内容。教师认知是教师行为背后的驱动力，研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。我国的外语教师认知研究刚刚起步，还有很多重要的理论和实践问题有待探索，本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知，通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径。本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架，作为随后开展的实证研究的理论指导。实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素。研究采用定量和定性相结合的方法，首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份，确定有效问卷733份。随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈。获得的定量数据采用SPSS进行分析，定性数据采用主题分析法进行分析，定量和定性数据互为解释、验证和补充。研究发现，初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致，但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象，具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点，在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距。初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显著差异，学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念，女教师比男教师理念更开放。在年龄方面也存在一定差异，30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放。中学英语教师认知受外因和内因的共同影响，外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等，内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等。这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起，以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用。其中有些因素之间存在着矛盾和冲突，这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间，这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍。通过对数据进行深入发掘，发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因，这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用，造成了外语教师认知的复杂性。就初中英语教师队伍整体而言，影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观。但是教师群体内存在很多个体差异，不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性，除了教师专业发展观，教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素。这些研究结果与吴一安等(2007)对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的，可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现，同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息，为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考。本研究具有一定的理论和实践意义。首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架，并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性。此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解，并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义。总之，本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考。