2017版普通高中化学课程标准的主旨是培养学生化学学科核心素养,具备化学核心素养是指具有真实问题情境中运用所具有的化学知识和做具备的能力和品质,从而解决真实问题的一种本领。培养学生核心素养的主要方法和核心渠道是化学的课堂教学,是提升学生核心素养的关键。模型认知是化学学科的一种认识问题、分析问题以及解决问题的重要思维方法,但对于模型及模型认知的认识理解及应用研究还不够深入,教学中培养学生模型认知能力的理论与实践研究还有待进一步丰富。盐类的水解是高中化学知识中的难点,也是高中化学反应原理部分中承上启下的重点,这部分知识的特点是知识盘根错节且问题错综复杂,对知识的梳理和整合性较强。如何设计出切合的教学方案,破除学生思维障碍,养成学生化学的高阶思维,以达到实现对此节知识的认知掌握、实际应用并达到拓展迁移的能力层次。根据盐类水解的内容特点和学生学习中普遍存在的问题,确立了以培养学生化学思维方法为中心即基于模型认知素养开展教学设计与实践的研究。本文共分为五个部分,第一部分主要阐述了有关化学学科核心素养教学的和盐类水解教学的研究现状,确定了研究目的、意义,内容和方法。第二部分界定了概念和主要理论,包括有意义学习理论、认知发展理论、图示理论。第三部分基于课标分析了盐类水解主要承载的核心素养的要素与水平,梳理了已有的模型,由勒夏特列原理、电离理论、三大守恒关系、离子浓度大小、化学平衡移动、K值等概念建立了变化规律模型与状态模型,确定了主要的教学策略与思路。第四部分从整体的视角进行盐类水解四学时的教学设计,凸显了盐类水解主题概念、大概念与核心概念之间的逻辑关系,其主要特点是高阶性、中心性、深刻性与灵活性,经过教学实践,整合实践结果。通过整理前测后测的数据,用spss软件对前测和后测数据进行相关分析。第五部分是结论,并提出了研究不足。主要结论如下:（1）教师不能将教学的重点放在教给学生固定的知识上,教师应该注重学生分析问题解决问题的能力才能更好的发展学生的模型认知素养。（2）本文基于大概念的角度对盐类水解各个概念进行分析和整合,通过将模型认知作为主线贯穿在教学中,使得教师对于知识本身也有了更深一步认识,教师对于知识多角度的认知可以拓宽知识面,辅助教师了解教育前沿信息。（3）实践研究指出,教学策略不同,相对指导下的化学核心素养的培养能带领学生明确学习目标,做到透过表象了解知识本质,以此优化学生的学习过程和效果。（4）学生从一开始尝试接受模型认知方法到后来能熟练运用到模型认知的方法贯穿在盐类水解的学习中,实现了量变到质变的跨越。