随着全球化日益发展,不同国家之间的跨文化交流也越来越频繁,要求新世纪的人才应具备较强跨文化意识。为了提升高职学生的能力,使他们有更好的职业发展,高职英语教学更应注重跨文化意识的培养。然而,目前我国英语教育中高职学生的跨文化意识培养方法仍有许多不足之处。许多高职英语教师对跨文化意识的重视程度不够,在课堂中往往缺乏针对跨文化意识的教学活动,没有充分选择和利用教学内容进行跨文化意识培养,导致学生跨文化学习态度差,教学效果不尽理想。根据资料查询,笔者发现文化负载词汇能将一个国家的文化展现得淋漓尽致,学习文化负载词汇对跨文化知识的理解和跨文化意识的培养有潜移默化的作用。因此,笔者认为,跨文化意识的培养应贯穿于高职英语文化负载词的课堂当中。由此,作者提倡通过文化负载词教学的方式来促进跨文化意识的提高。通过对相关资料的查阅,笔者发现,迄今为止,国内外在对跨文化意识的研究方面虽然众多,但通过文化负载词教学培养学生跨文化意识的实证研究居少,针对高职学生的少之又少,故此研究新颖,有其独特意义。在此研究中,作者选取某校高职两个班级作为研究对象,均为学前教育专业。一班为实验班,另一班为控制班。实验组采用文化负载词教学,即在每次课(两节)中抽出约10分钟进行文化负载词教学,学习相关文化负载词,进行汉英文化对比讨论,解读相关文化知识。通过文化负载词教学促进高职学生学习态度的转变,增加目的语文化知识,最终培养跨文化意识。而控制班将进行传统的文化教学,仅仅进行简单的文化导入。实验教学持续12周。基于研究目的和多方面因素的分析,本研究提出以下两个研究问题:(1)文化负载词教学如何影响高职学生跨文化意识的学习态度(从四个维度分析:重要性、自信、兴趣和主动性)?(2)文化负载词教学对高职学生跨文化意识有何影响(从四个维度分析:社会习俗,社会系统,社会规约和社会价值观)?根据本研究问卷得出的数据,作者发现文化负载词教学有利于转变高职学生跨文化意识的学习态度,包括重要性认识层面、自信心层面、兴趣层面和自主性层面都有所提高。同时,文化负载词教学中教师从所学文中挑选出符合高职学生语言水平和专业特点的词汇,加强学生对所选词汇所反映的文化内涵、知识和价值观的理解,能使高职学生在具体事例中加深对一定社会文化习俗和价值观的体会,学生在跨文化意识的社会习俗、社会系统、社会规约和社会价值观四个方面都有显著的提高。通过实证研究,作者得出结论:文化负载词教学对高职学生跨文化意识提高有明显的积极作用。除此之外,作者也根据自身研究,提出了几点建议,以期更好地促进高职学生跨文化意识培养。