日常性学业复原力是指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战(例如,考试压力大、时间紧、成绩不理想和课业难度高)的能力,最大特点是允许将全体学生都纳入复原力的研究范围内,从而拓宽了传统心理复原力的研究。本研究旨在探索日常性学业复原力水平与高中生学业成绩的关系,及其中以学业投入为中介因素的作用机制。研究主要采用问卷调查的方法,修订了日常性学业复原力量表,并自编了中学生学业投入问卷,共对963名高中生进行施测,研究结果表明:1.自编的中学生学业投入量表共有七个维度,分别为专注、努力、坚持性、兴趣、价值、元认知策略使用以及深层策略使用,共39项,各维度内的克隆巴赫α系数在0.71~0.87之间。二阶因素分析显示,所有一阶的投入维度均很好地负载到一个二阶因子“学业投入”上,一阶因子间的克隆巴赫α系数为0.86。2.修订的日常性学业复原力量表为单维4项量表,量表的克隆巴赫α系数为0.71。3.日常性学业复原力分别与学生期中、期末考试成绩呈正相关,与两个月间成绩的进步水平无关。4.学业投入的坚持性、兴趣、价值、元认知策略使用、深层策略使用及投入总分与日常性学业复原力有关;学业投入的专注、坚持性、兴趣、价值、元认知策略使用、深层策略使用及投入总分分别与学生期中、期末考试成绩呈正相关,与两个月间成绩的进步水平无关。5.验证性因素分析显示,整体的学业投入以及兴趣、价值与深层策略使用分别可以完全中介日常性学业复原力对随后的期末考试成绩的效应,凸显了情感投入与认知投入的中介作用。