对语言学习策略的研究是近年来在教学法领域比较受人们关注的一个话题。从上个世纪70年代中期以来，人们对语言学习策略的研究特别是对外语学习策略的研究就一直没有中断过。从最初的语言善学者的学习策略研究到最新的语言学习策略培训方面的研究，尽管在对“语言学习策略”如何下定义和如何归类上一直存在着很多的分歧，但是学习策略的选择和运用对外语学习成绩的决定性作用却是人们一致公认的结论，同时对学习策略进行研究的根本目标各位专家的意见也是一致的，这就是：通过了解学习者为了掌握所学的语言知识或解决学习过程中所遇到的问题而采取的策略，让外语教师了解影响学习者外语成绩的策略因素，继而对学习者进行策略培训，改善和促进外语教学，最终实现学习者能够自主学习这一教育目的。 我国对外语学习策略的研究起步较晚，较早的研究是黄小华和Van Naersson合作调查广州某高校英语专业学生的口语学习策略，随后在国内出现了一些针对英语专业的学生的学习策略的研究，但针对占中国绝大多数英语学习者比例的非英语专业学生的学习策略的研究却是很少，尤其对长期以来受到忽视的口语学习策略的研究更是微乎其微。随着中国对外交流的频繁与国内对非英语专业人才的英语口语水平的要求的提高，使得越来越多的非英语专业大学生意识到英语口语的重要性，因此他们对口语开始提出了要求。但是对培养非英语专业大学生口语能力的长期忽视导致了对其教学研究和学习策略研究的相对滞后。正是基于此种原因，本文作者提出了对非英语专业大学生口语学习策略来展开调查旨在指导口语教学和口语学习的观点。 本文作者在其所工作的学校—武汉科技大学对非英语专业的三个专业六个班的学生共233人进行了口语学习策略的调查。通过学习周记和问卷调查的形式收集数据和信息，根据文秋芳的语言学习策略系统论和Oxford的语言学习策略的分类，作者将收集来的信息归类为口语学习观念和口语学习策略，并将这些口语学习策略又分为六大策略：记忆策略，练习策略，补偿策略，原认知策略，社交策略和情感策略。三个专业六个班的学生分为2组：一组写学习周记，持续四周，汇报与口语有关的任何想法和任何学习活动；另一组在英语课堂上填写 ／匕巴八 硕士学位论文 W MASThR’S TffeslS调查问卷，并当堂回收问卷。在整个的调查中发现：90％以上的学生认为口语很重要，词汇量小和害怕说英语时犯错出丑的心理是阻碍口语学习的最大障碍。在单项学习策略调查中还发现了我校的非英语专业的学生使用最多的十项策略和使用的最少的十项策略洞时发现在六大策略中他们比较擅长使用记忆策略和补偿策略，其次为社交策略，而情感策略的使用相对来说得分最低：在总体的得分水平上，他们的策略使用情况并不理想。 针对上一发现，作者探讨了它对口语学习与口语教学的意义，提出了无论是教师还是学生都要加强策略意识，尤其是学生要注意处理情感焦虑状况的观点。本文作者还建议教师尽量给学生提供练习口语的机会和鼓励学生充分利用各种机会和创造尽可能多的机会来练习口语。