目前,国内初中生物学业评价研究滞后于课程改革,其实践研究还处于探索阶段,特别是基于大规模“走班制”、“选课制”的成熟的学业评价研究为数不多,而且评价内容往往局限于对知识的评价。因此本研究的主要目的是:在深入分析相关政策文件和《义务教育生物课程标准(2011年版)》的基础上,构建全面评价的初中生物学业“绿色”评价体系,并运用评价体系小范围的实施了评价实践工作。整个研究主要由三部分组成:一是主要运用德尔菲法、层次分析法等方法构建初中生物学业“绿色”评价指标体系;二是参考相关文献确定评价策略,设计评价参考案例;三是采用测验、问卷、情境考查、实践操作等评价手段,对江西省赣州市第三中学两门选修课《初中生物实验设计与改进》和《生物科技创新》选修课班初二年级学生进行了学业评价工作,并做出等级判定和评语评价。研究成果主要为两个:1、构建了初中生物学业“绿色”评价体系。包括初中生物学业“绿色”评价指标体系、评价策略和评价等级及评语,评价策略又包括各级指标的评价方式、评价考查建议和参考案例。2、进行了评价实践工作和学业水平分析。学业水平分析主要包括学业成绩和等级分析、各项成绩相关性分析和性别差异分析、选修课班与年级或对照组部分指标差异分析。综合研究结果,得出如下结论:1、初中生物学业“绿色”评价应是多维度的评价。单一维度的评价不足以代表学生综合学业水平。2、评价实践中仍需重视基础知识的评价。基础知识成绩能很大程度反映学生的综合学业水平。3、总体上各项指标成绩性别差异不显著。4、选修课班学生基础知识成绩显著好于年级平均水平。5、综合实践活动课程或研究性学习课程选修课的开设有助于提高学生的综合学业水平。通过行动研究,对初中生物学业“绿色”评价实践工作的建议:重视多元评价;重视基础知识的教学;重视兴趣的引导;建议初中阶段开设选修课,加快选修课的开发和实施;制定评价方案时,要适度增加评价标准的区分度。