在教学实际中，要保证课堂的有效性，必须研究学生、把握学情。美国著名心理学家和教育家奥苏贝尔甚至认为，影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么。在教学实践中，只有基于科学有效的学情分析，教师才能构建高效课堂，才能充分地真正落实“以生为本”的课改理念。然而，关于学情分析的现有研究仍然停留在分散的概括性的理论探讨层面，无法切实用于指导教学实际，导致实际中教师在学情分析中仍存在诸多问题。实际中教师所做学情分析往往都是笼统地罗列学生学过哪些内容，关注的只是学生的整体平均水平，忽略了对学生个体差异性的关注。对影响学生学习的因素分析不够全面，是一种片面的分析，而且主要依靠经验来进行分析。其主要原因就是理论研究中并没有具体的可操作的框架指导，同时，已有研究中关于学情分析的实践研究&较缺乏。本研究在上述现实基础上得以展开，以沟通学情分析的理论与实践研究。本研究的主要问题是探索科学可行的学情分析的内容和实践模式。以行动研究为主要方法，研究分为三个阶段：①通过文献梳理与理论讨论制定框架学情分析细化的内容框架；②对学情分析内容中认知起点分析展开行动研究?，③对学情分析内容中学习兴趣分析展开行动研究。本研究主要取得了以下结论：a.学情分析中学生认知起点分析结合案例一中的行动及反思，本研究认为数学教学设计中学情分析时教师应从以下三点把握学生的认知起点特点：(1)学生的现实认知起点水平较理论认知起点水平的差异性教师应当认识到学生的现实认知起点水平与理论认知起点水平之间存在差异性，进而采取相应的诊断测试、作业分析等方法对二者间的差异做出分析，将分析的结果作为教学设计的重要依据之一。(2)学生认知结构中的固着概念是否清晰稳定原有经验中是否具有适当的、清晰稳定的能与新知识挂钩的观念是学情分析中重要的一个方面，这个观念作为固定点会影响到学生对新知识的同化过程。(3)学生认知结构中已有的相关知识与新材料的辨别度如何新信息与已有经验间的辨别程度影响着学生能否对新知识形成清晰的理解，学生学习中遇到的障碍与困难往往与这二者间较差的辨别度相关。b.学情分析中学生学习兴趣分析结合案例二中的行动及反思，本研究认为数学教学设计中学情分析时教师应从以下两点把握学生的学习兴趣特点：(1)课堂教学内容中学生的相关兴趣点根据学生的兴趣点去组织教学任务内容及设计教学活动能提高教学设计的针对性和适切性，营造良好的课堂教学氛围，同时有效地激发和保护了学生的学习兴趣。(2)课堂教学过程中学生的兴趣表现的情绪性和生成性真实课堂教学情境中学生的兴趣表现往往容易被忽略，但这恰恰是学情分析的重要资源，及时地把握课堂中兴趣表现的情绪性和生成性能有效地调控课堂教学过程。c.提升教师把握学情能力的策略和方法做好以下五个方面的工作，可以有效地提升教师把握学情的能力：(1)态度上重视学情分析，深刻理解学情分析对教学的重要意义；（2)深化教学内容分析与学情分析的关联，准确解析教学任务，明晰学生的学习特点；（3)加强课堂监控，关注学生的学习状态；（4)不断地进行反思，提高分析方法的运用能力；（5)将关注学生从观念落实到行动上。