随着“互联网+教育”时代的到来,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展教师教学能力的创造性工具。阅读是英语学习者的主要输入方式。然而,受应试教育和传统阅读教学模式的影响,目前高中英语阅读教学还存在一些问题:教学方法落后、教学模式单一、学习者兴趣缺失、阅读资源匮乏等（王,2019:123）。在此背景下,把传统的教师课堂教学与学生在线学习相结合的混合教学模式开始发展起来。目前,我国对混合式教学的研究主要集中在高等教育和中等职业教育,对中等教育的研究文献较少（张,2020:82）。本论文将在学习国内外文献的基础上,将“雨课堂”混合式教学平台与高中英语阅读教学结合起来以探索该模式的可行性。本论文采用理论研究与实证研究相结合的研究方法,以人本主义学习理论、联结主义学习理论、建构主义学习理论和国内外相关研究结果作为理论基础开展调查和实验研究。首先,本研究通过问卷与访谈调查对目前高中生英语阅读的现状有了一定的了解,总结出存在问题与分析相关对策。其次,开展基于“雨课堂”的混合式教学实验,教师在实验班使用混合式教学模式进行授课,控制班使用传统教学模式授课。最后,运用Excel和SPSS26.0对比分析实验班和控制班的学习效果。本论文旨在将混合式教学融入高中英语阅读课程中,提高学生的阅读能力和学习兴趣,增强学生的自主学习能力。针对以上的研究方法,本论文主要的研究问题是:1)混合式教学模式能否提高学生的学习兴趣,改善学生的学习态度?2)与传统教学模式相比,混合式教学模式能否提高学生的阅读成绩和阅读能力?3)混合式教学模式能否增强学生的自主学习能力?4)教师和学生对基于“雨课堂”的混合式教学模式是否满意?经过三个月研究,笔者得出以下结论:1)相对于传统英语阅读教学模式,混合式教学模式更侧重于对学生学习兴趣的培养,改善学生的学习态度。2)实施混合式教学模式能够有效提高学生的英语阅读水平,实验班阅读成绩较之控制班呈现一定提升。3)线上教学和课堂教学相结合的混合式教学模式能够为学生提供新颖丰富的学习资源,在激发学生学习兴趣的同时,有效提高学生的自主阅读和学习能力,吸引学生更加积极地参与教学活动、勇于发言互动。4)大多数学生认同混合式教学方式,但在实验期间,仍有部分学生不完全接受混合式教学的方法,认为这种教学方式会花费较多的课余时间、在线教学平台操作较麻烦等。5)混合式教学模式给师生互动、生生互动提供了更方便的交流渠道,同时也要求教师投入更多的时间和精力与学生互动。6)笔者采用访谈法、问卷调查法和实验研究法,将定性研究与定量研究相结合,比以往单一的研究方法更为有效,为混合式教学提供了新的数据分析。