英语写作是五项基本的语言技能之一，也是学习者的难点，因为写作是一项产出性技能，涉及到学习者头脑内部复杂的认知活动。国内外学者在提高学习者写作水平方面做了许多研究，其中对学生作文的各种反馈一直是学者们研究的热点。然而，大部分的研究都是针对外部反馈对学生写作的影响，如教师反馈和同伴反馈；事实上，学生自身在提供反馈方面起着不容忽视的作用。另外，前人的实证研究及笔者做的一项非正式调查结果均表明语言纠错的效果并不尽如人意。　　 基于以上背景，本研究将通过采用一种不同的方法-标准细则规约下的学生自我修正来帮助学生提高写作。本研究探索了此方法对学生英语写作结构方面的影响，以及学生对此方法的态度。所有的实验对象来自双语班的大三学生；笔者搜集了并分析了他们在实验前，实验中和实验后的作文。另外，笔者在实验后对部分实验对象进行了访谈，以了解学生对此方法的态度。主要发现如下：　　 首先，标准细则规约下的自我修正能够帮助学生改善写作结构；通过对比学生实验前的作文，笔者发现学生在实验中和实验后的作文达到了更多的标准细则；通过文本分析，笔者发现学生的写作结构在起始段、主体段和结尾段的不同方面和以前相比都有了很大的改善。　　 其次，学生对自我修正的这种方法持积极的态度。从语言层面来说，学生普遍感觉自己在项目核查表的帮助下，写作结构方面有了很大改善；从情感方面来说，学生喜欢这种方法，觉得这种方法能减少她们在写作时的紧张感并增强了她们自主学习的意识；从认知方面来说，这种方法能帮助他们提高写作时的元认知策略，如计划、自我监控和自我评估，而这些策略能够帮助他们更好的进行写作。　　 本研究为英语写作教学提供了新的启示并为改善英语写作的教学效率提供了一种新的方法。尽管存在着一定的局限性，本研究为项目核查表在英语写作教学中的应用提供了实证性方面的参考。希望本研究的结果能够为项目核查表在英语写作教学中的进一步研究提供一定的参考价值。