本调查旨在研究学生对大学英语学习环境的认知与他们的学习成果之间的关系。调查以东北师范大学、吉林大学等长春市七所高校1057个非英语专业一年级和二年级本科学生为被试，采用了《大学英语课堂学习环境调查问卷》以及《学习态度与学习效能调查问卷》。《大学英语课堂学习环境调查问卷》翻译改编自国际广泛采用的《班级发生了什么》问卷，主要用于衡量大学英语课堂环境的七个维度，即学生凝聚力、学生间的合作、学生间的平等、教师支持、课堂参与、任务取向及语言学习。而《学习态度与学习效能调查问卷》则用于考察学生对大学英语学科的学习态度及学习效能。论文不仅通过调查问卷定量地考察大学英语课堂环境，并通过课堂观察、师生访谈的方式定性地了解师生们对大学英语学习环境的看法，更准确地对定量数据进行归因。定量、定性调查的结果表明：（1）《大学英语课堂学习环境调查问卷》的信度及效度得到了证实，可在中国大学课堂中推广使用；（2）简单相关及多重相关分析结果表明，学生对大学英语课堂学习环境的认知与他们对大学英语学科的学习态度及学习效能都有极大关联。具体地说，大学英语课堂学习环境中的“课堂参与”与“学生凝聚力”维度对学生的学习态度影响最大；“课堂参与”与“语言学习”维度对学生学习效能的影响最大；（3）学生对“理想的课堂”的认知比他们对“课堂实际情况”的认知要高，尤其是在“课堂参与”、“教师支持”及“学生间的合作”三个维度，这种差异尤为明显；（4）总体说来，学生对大学英语课堂学习环境基本满意，但是对“课堂参与”一项的评价低于正常水平。另外，教师和学生对大学英语课堂学习环境的认知存在着一些差异，尤其是在“教师支持”和“课堂参与”两个维度上。这种差异可能会导致学生对实际课堂产生不满，甚而对大学英语学科产生消极态度；而另一方面，教师意识不到或无法理解学生的这一消极情绪，从而导致师生之间产生误解、隔阂。从这个角度来说，学习环境问卷可以起到桥梁的作用，促进师生之间的沟通与理解。教师可以通过课堂环境问卷了解他们与学生之间的认知差异，改进教学环境，从而提高学生的学习效果。此外，本论文的研究结果还为广大教师及教育者提供了一个新的视角：即教师可以通过改进课堂学习环境，提高学生的学习态度及学习效能。同时，本论文在结论部分还提出了在大学英语课堂创建良好学习环境的几点建议：教师应该增加对学生个体的支持，鼓励个体性任务，增加学生在课堂上的表达机会，增强对成绩中下水平学生的关注，促进学生之间的交流协作。