传统的认知框架把学习看做非线性、探索性、生成性的过程，学习者在寻求意义中发现修正自己的观点。在写作过程中，作者使用计划、翻译、回顾、检查、生成观点、组织、设定目标、评价、修改等策略。然而，认知框架对于情境的理解过于狭隘，与注重写作的社会、历史、政治情境等方面的研究相比相形见绌，而写作受地点、时间、人及工具等一系列分散的、不固定因素的影响。社会文化理论提出高级思维过程是受中介活动影响的：语言学习的社会环境不仅为个体学习提供情境，而且是认知和情感发展的来源；思维在与他人及环境的互动中产生，而这个过程是受到工具、符号、语言的中介的。本研究从社会文化理论的分支-活动理论框架的角度探讨英语写作教与学。活动理论作为社会文化理论分析的一种形式，以活动系统而不是活动中各孤立组成因素作为分析单元。活动系统是任何一个正在进行的、以目标为导向、以历史为条件、有辩证结构、以工具中介的人类交互活动，这个框架由六个因素构成。　　 本研究试图把活动理论，尤其是活动系统及中介概念应用到英语写作课的研究中，探索学生在写作课上受到的中介，以及中介对结果的影响。本研究的被试是山东农业大学英语专业大二的29名学生。研究环境是可供教师与学生、学生与同伴进行交互的网络写作平台。上了一学期写作课后，学习者把期末反思提交到网络写作平台上被收集作为研究数据。　　 研究首先用活动系统框架详细分析了写作课，然后用扎根理论分析了中介和结果。扎根理论由编码、概念、范畴化、理论四个阶段构成。　　 研究结果表明，学习者得到三种形式的中介：物质中介、心理中介、人的中介。物质中介主要是指网络写作系统；心理中介指学习者课上阅读的三篇文学作品。人的中介有两种形式：一是教师在指导、讲课、教学方法、反馈方面的中介；二是同伴通过互评，共同体活动进行的中介。尽管写作课的最初目标是提高写作技能，但是各种中介对活动系统中的结果产生了多方面的影响。对结果的分析表明，学习者的写作能力有所提高；学习者更开心、积极、自信；他们对生活和友谊也有了新的见解。　　 研究结果证实了用活动系统的框架分析外语教学的有效性。与传统的教学环境相比，基于网络的写作系统能更丰富地中介学习者的写作过程，如同伴中介。在网络环境下，中介的丰富性除提高写作技能以外还带来各种意想不到的结果。研究者针对中国的外语教学提出了一些建议。首先，教师应熟练地使用计算机，建立合适的、多元交互的教学平台。其次，教师应把活动理论的框架作为一种工具全面地设计、检验教学。