近年来,由于我国经济发展不平衡,城乡二元分割日益加剧,许多学生家长远离家乡,外出务工、经商等,将子女托付给亲戚、长辈等代管,使社会出现了一个新的特殊未成年人群体——留守学生。由于缺乏正常的家庭教育和良好的社会氛围,留守学生的身心发展、学习成绩、思想道德尤其是心理健康等方面存在着较大的问题。稍有不慎,轻则学业半途而废,重则有可能误入歧途。这一系列的问题也引起各级政府和家庭、学校、社会的广泛关注和高度重视。作为一名中学语文教师,面对身边的留守高中生我就情感教育方面,作一个侧面的探究和思考。研究采用问卷法、访谈法等几种方法,以本人所工作的乌兰察布市商都县高级中学为个案,通过对高中年级留守学生的调查访谈,深入考察其家庭教育状况及留守子女的父母、监护人的教育观念,力图探究留守高中生的情感方面的问题。希望这样的探究和思考能引起广大的学生家长、学校领导及同仁们对留守高中生的进一步关注。我认为对留守生的教育,究其最重要的是对其情感的的培养教育。当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育,并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。情感教学的目的是学生在教学活动中形成正确的情感认识,获得积极的情感体验。从情感入手是现代教学的标志之一,苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信:没有一条富有诗意的情感和审美的源泉,就不可能有学生全面的智力发展。”高中生在学校的时间是最长的,因此对于留守高中生的教育工作,学校要担负很大的责任,留守学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满意地解决,应该把心理健康的教育寓于各科教学实践中去。而语文是一门极富情感的学科,它的教学要求及特点,决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命。在新课程理念下要求语文教师“以导悟型教师取代过去的主导型教师,以学生为本位,让学生主体在场。”语文教师要从“教师爷”蜕变为“心理大师”,关注学生的差异性,做到真正意义上的普及教育、个性教育。