从中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到教育部提出的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,都强调了课程改革的重要性,课堂教学模式的改变是课程改革的重要部分,它可以更新教师的教学理念,转变学生的学习方式,以促进课程改革目标的实现。近几年,旌阳区教育局鼓励各学校老师积极参与课程改革,探索新的课堂教学模式,老师们积极参与实践,在区内形成良好的改革氛围。德阳二中积极参与到课程改革中,为更好地提高教学质量,实现教育目标,在学校领导地引领下,我与同事的研究实践中,总结出了“243”课堂模式。该模式主要通过学生自主学习和小组合作探究的方式,让学生积极参与课堂各个环节,突出学生主体地位,建立学习兴趣,提高课堂效率,形成互帮互助的班级学习氛围,将学习变被动为主动,强化学生责任感,激发创造潜能。本论文笔者通过阅读梳理大量文献,明确了研究目标,让研究更具针对性;以相关教学理论为支撑,进行“243”课堂模式的理论研究分析;基于“243”课堂模式进行教学设计、课堂实践,在实践研究中收集数据,进行整理分析;通过分析数据,得出结论,并发现研究问题所在,为进一步完善该研究提供依据;通过理论和实践两个部分的研究,证明“243”课堂模式在初中信息技术课程教学中有可行性,值得本学科或其他的学科参考借鉴。本研究主要包括以下五个部分:第一部分:引言。该部分介绍了“243”课堂模式运用于初中信息技术课程教学的研究背景,研究意义,研究现状,研究目的与内容,思路与方法。第二部分:研究的相关概念与理论基础。该部分主要进行了初中信息技术、课堂模式、“243”课堂教学模式、小组合作学习概念的界定,以及将人本主义理论、马斯洛需求层次理论、建构主义学习理论、维果斯基最近发展区、掌握学习理论对该研究的支撑进行分析。第三部分:基于“243”课堂模式的初中信息技术课程教学理论研究。该部分对初中信息技术课程特点进行分析,并阐述“243”课堂模式的含义、操作模式和流程,对小组建设的方案进行说明。第四部分:基于“243”课堂模式的初中信息技术课程教学实践研究。该部分将“243”课堂模式用于初中信息技术课程进行实践,主要描述实验过程,展示了重点案例《数据录入与统计》和《走进Python的世界》,对实验数据、现象等进行分析并得出结论。第五部分:总结与展望。该部分对本研究进行总结,提炼主要研究成果,分析“243”课堂模式在初中信息技术课程中运用的不足,对研究进行展望。通过理论研究与教学实践,将“243”课堂模式与传统教学模式对比,可以得出以下结论:“243”课堂模式是以学生为主体,教师为主导的课堂模式,注重学生核心素养,激发了学生对信息技术课程的兴趣,符合课程改革要求,有利于提高初中信息技术课堂教学效果。“243”课堂模式的使用,提高了学生的自信心和自主学习的能力,培养了学生小组合作的意识、思维能力、创新能力和实践操作能力等综合素养,有利于学生的全面发展。