“十一五”以来,中职学校也如雨后春笋般的蓬勃发展。其在为企业输送技能型人才促进经济发展的同时,也逐渐对个人的素养提出了更高的要求,礼仪修养的高低也成为学生竞争实力直接加减的砝码。《礼仪》作为中职教育的一门基础课程,其目标在于通过教学实训,让学生在了解基本礼仪常识和人际交往的一般礼仪规则、职业礼仪的基本规范的同时,真正做到学以致用,提高学生职业礼仪素质和职业核心竞争力。其教育目标也与社会期望一致,但是由于课程设置、教学主体、教学对象、教学方法、评价考核方法等诸多因素的影响,中职学校礼仪教育的现状却不容乐观。因此,在职业教育“礼仪”教学中寻求一种先进的、适合自身实际的,既能激发学生兴趣、实现教学目的,又能让学生自我提升礼仪素养的教学方法,也是职业教育工作者孜孜以求的。作为一种先进的教学理念,行动导向法因其以学生为中心,以教师为引导,以学生关键能力和综合素质培养为目标的优势,达到了以上所说的既能激发学生兴趣、实现教学目,又能让学生自我提升礼仪素养的三点要求。本文在明确了行动导向教学法的内涵和外延的基础上,为了能使行动导向法与中职学校实际相结合,笔者通过对礼仪课程设置、教学主体、教学对象、教学方法、评价考核方法等方面的走访、电话调查,归结出了礼仪教学的现状;通过对教师、学生的调查问卷,对当前中职学校礼仪存在问题及产生的原因进行了深入的分析。之后,结合蒲白技校教师、学生实际,将案例教学法、角色扮演法两种教学方法引入教学过程当中,使学生对中职礼仪教学有了不一样的认识,思想上让他们由当初的“叫我学”变为现在的“我要学”,充分调动了学生的学习兴趣。通过案例分析、小组合作,锻炼了学生的逻辑分析能力、小组合作能力、沟通交流能力;通过角色扮演,让学生以学习主体的身份主动参与到教学过程中,通过自我感知、自我分析,提出问题并主动思考来解决问题,使学生主动参与意识得到提升,提出问题解决问题的能力得到提升,更重要的是能主动地将书本学习到的礼仪知识与实践相结合。多种评价考核方式的融合,在不同的教学阶段不同评价方式的运用,使学生以一种轻松、活跃的状态参与到教学中,这不仅符合中职生的心理生理特点,更重要的是能全方位地使学生发现自我优点,增强其自信心,能促进其不断完善,达到了教育目的。当然,心动导向理念在引入教学实践的过程中也出现了一些问题,但是从职业技术教育发展的趋势来看,将行动导向法引入中职学校指导教学是一个必然的趋势,也是符合2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对推进人才培养模式创新的要求的。