词汇是语言学习中不可缺少的一部分。然而，高中词汇教学没有产生令人满意的效果。在一些学校，直接词汇指导一直被作为词汇教学的主要方法被采纳，其结果是不能给学生提供在语境中关注生词的机会。他们可能花大量的时间机械地学习孤立的生词，但往往很快遗忘。因此，以投入量假设为基础，此研究尝试探索一种实用的词汇教学方法，使学生扩大词汇量和最终提高英语能力。作者也期望唤醒学生对词汇学习的兴趣和改善词汇学习的方法。此研究将回答以下几个问题：1）不同的投入量是否对高中生英语阅读中词汇附带习得产生不同的影响？2）哪种任务能促进更好的词汇保持，摘要写作还是目标词填空？3）阅读中词汇附带习得是否对学生的词汇学习态度和方法产生影响？广州市第六十五中学的两个平行班的80个学生参加了这个实验。每个班被指派完成一项阅读任务（用目标词进行摘要写作或用目标词填空）。研究方法为三个词汇测试（前测，后测和延后测），两个中学生英语词汇学习问卷调查（一个在实验前进行，另一个在实验后进行）和对部分不同层次的学生的访谈。根据所收集的数据，研究的主要发现概括如下：第一，不同的投入量对高中生英语阅读中词汇附带习得没有产生太大不同的影响，虽然两种阅读任务都促成了明显的词汇习得。第二，摘要写作任务更有利于词汇保持，虽然两种处理方法在长时间的词汇保持方面都不是很有效。第三，此研究结果只部分支持了Laufer&Hulstijn(2001)提出的投入量假设。第四，阅读中词汇附带习得对学生的词汇学习态度和方法产生了很大的影响。通过实验，学生的词汇学习态度发生了很大的改变，学生的词汇学习兴趣和自信都得到了很大程度的提高，他们的词汇学习方法和策略得到了改进。此研究为投入量假设提供了进一步的实证证据,而且为高中英语词汇教学提供了一定的教学启示。