初任教师的群体正处于社会角色变化的时期,他们的情绪的唤醒、表达和感受方面和已经适应工作和非初任教师相比较,呈现了不同的特点和方式。其中初任教师的愤怒情绪更是显示出了显著的不同。而国内对于初任教师愤怒情绪的干预和处理等方面的研究还不成熟。本研究则首先对目前浙江省的初任教师的愤怒情绪的现状进行了描述,在取得的数据和访谈的内容的基础上,通过认知行为取向的团体辅导对初任教师的愤怒情绪进行干预,探讨认知行为取向的团体辅导对于初任教师的愤怒情绪是否有立即性和持续性的辅导效果。本研究主要包含两个研究：研究一,使用STAXI量表以及访谈,描述目前初任教师的在特质愤怒、状态愤怒、愤怒表达以及愤怒源和目前的压力等方面的现状和特点。研究二：采用等组前后测及追踪测量的实验设计,招募愤怒特质较高的初任教师20人,随机分为实验组和控制组,通过对实验组进行自制的认知行为取向的团体辅导方案,共八次。控制组则不作任何实验处理,在实验前后分别对参与者进行STAXI的问卷测量。以问卷得分为自变量同时结合实验处理中以及后所收集的反馈和观察资料以及录音资料。对实验结果进行探讨和分析。研究主要结论如下：(1)研究一中通过问卷测量和访谈,了解目前初任教师的愤怒情绪现状并探讨成因和可能的干预方式。初任教师中在特质愤怒和状态愤怒两个维度中男性和女性的得分并没有显著的差异,而在愤怒表达中则男性初任教师的得分显著的高于女性初任教师,这说明男性的初任教师在愤怒表达上较为不理想。其次,在初任教师和非初任教师的得分上也检验出了相关的显著差异：在状态愤怒和愤怒表达上初任教师显著的高于非初任教师。初任教师愤怒现状的成因也有了一定的分析：教师在工作绩效上的压力、工作强度的压力、学生的不良行为、工作环境的人际关系的复杂性、教师自身缺乏愤怒控制的技巧等方面,这体现出对初任教师愤怒情绪进行干预的必要性。(2)研究二结果显示：认知行为取向团体辅导对初任教师状态愤怒的降低和促进其愤怒有效表达有立即辅导效果。对初任教师特质愤怒的降低不具有立即辅导效果。同时,持续性的辅导效果的数据显示：实验处理对初任教师状态愤怒和特质愤怒的降低不具有追踪辅导效果。但对初任教师愤怒表达的改变具有追踪辅导效果。同时结合质的材料分析,也可以对数据处理的结果进行补充和调整。通过对质的材料的整理分析,笔者认为,参与团体辅导干预的实验组成员在认知方式上和愤怒的应对方式上都产生了一定的改变和影响。