本文以名转动词为研究对象,旨在将名词转动词研究与第二语言词汇习得研究相结合,探讨名词动用的转换机制、语义特点,以及影响我国英语学习者创新使用名词为动词的认知因素。本文首先分析了名词与动词的可转换性及转换机制。从句法结构的角度看,名词可以通过增删其典型句法特征向动词转化;从认知语法的角度看,名词重新建构认知概念,把部分补充为整体,激活整个认知域后则转化为动词。名词转为动词时,基名词通过转喻与隐喻两种机制相互结合、相互影响的方式获得动词的用法,把源义作为载体,激活目标义、突显目标义。为了帮助英语学习者掌握名转动词的特点,本研究在预备阶段即从《朗文当代英语词典》的2200个核心释义词中提取出763个名转动词,并根据Clark&Clark（1979）的分类法将其分为十个语义类别。该名转动词表与其语义范畴分布表是本研究中名转动词的用例来源及实证部分的分类基础,并且为日后我国英语学习者习得常用名转动词提供了参考。最常用且最易混淆的三类名转动词—动体动词、场所动词及工具动词,本文从位置语义关系及名转动词的真假性等方面进行了分析与辨别。本研究基于语料库,对名转动词与普通动词的语义差异做了个案分析。本文以名转动词的典型范畴之一——感官名转动词为例,与和其对应的普通感官动词在语义参数及语料库数据等方面进行了对比。名转动词正经历着连续统的习语化过程,在近年的使用数量呈增加趋势。本文的实证研究分两部分讨论英语学习者使用名转动词的问题:一、调查学习者日常使用名转动词的实际情况;二、确认学习者新创动词时使用的具体方式、手段以及各种手段使用中的频率和偏好。第一部分为对英语学习者使用名转动词的原因与条件、理解过程及学习者对使用名转动词的态度和接受程度进行的调查。结果表明,学习者使用名转动词需要满足一定的条件,如交际双方的年龄、教育背景等客观因素及心理因素与对语言规范的要求程度等主观因素影响;选择使用名转动词的主要原因是其简洁性。第二部分运用两个构词测试揭示学习者新创动词的思维过程。结果表明,英语学习者具有基本的语用推理能力,其计算和处理过程主要受以下因素影响——名转动词的语义范畴类型分布、不同词缀生成过程的相互作用、词缀本身的适配性以及能产性。学习者的所有思维过程均涉及相同的语义范畴,但并非均衡分布。名转动词的语义范畴分布是影响英语学习者创造新名转动词的思维过程的关键因素。英语学习者在创造新名转动词时倾向于使用转换法,名词优先通过转换法实现向动词转类。综上所述,本研究分析了名转动词的转换机制与语义特征,揭示了英语学习者思维过程中新创名转动词的影响因素,为学习者掌握名转动词、有效扩大词汇量提供了依据。