在终身学习思想、构建学习型社会和教育改革的时代背景下,教师的专业发展近年来备受关注,而作为教师专业发展的基础和前提的教师学习,也引起了教育界的高度重视。肩负着中小学学生身心健康全面发展重任的中小学体育教师的发展也日益受到大家的关注。教育生态学是依据生态系统、生态平衡等生态学的基本原理,研究各种教育现象及对教育产生有效影响的周围环境之间的相互关系和机理的科学。本文依据教育生态学原理对中小学体育教师学习现状进行研究,试图找出影响中小学体育教师学习的因素,促进中小学体育教师专业发展。　　本文主要运用问卷调查法对开封市市区内98名中小学体育教师的学习情况进行了详细的调查分析,从教师学习的认识、学习动机、学习时间、学习内容、学习方式、学习的支持、学习的期望等方面进行调查研究,得出如下结论:　　1.开封市中小学体育教师学习的现状总体是积极的,多数教师对学习都有积极的认识,并且有较明确的学习动机,但是也有小部分教师学习缺乏主动性,学习动机主要源于学校的外源性压力,如果学校不要求则不会主动学习。　　2.体育教师在学习时间安排上,整体上都投入时间过少,这可能和教师工作量大有很大关系,相当一部分教师强调事务繁多,没时间学习。　　3.体育教师根据自己的实际情况选择学习内容和学习方式,学习的内容主要集中在专项知识与技能、新体育健康课程标准、新兴的体育运动项目知识与技能等方面,学习方式以同行交流、读书学习和专家讲座为主。　　4.中小学体育教师在学习过程中得到的支持主要源于家人、学校领导和恩师,学校提供的学习机会较少和教师工作量大是阻碍教师学习的主要因素。　　5.中小学体育教师学习的现状和期望之间还有一定的差距,教师们希望每天或每周安排时间进行学习,对于竞赛组织和裁判能力也是期望学习的内容之一,学习的方式除了专家讲座外更倾向于观摩学习和进修学习,学习上最希望得到学校领导的支持。　　6.中小学体育教师学习的限制因子主要是外界的环境支持,教师自身对学习的认识和动机多数能促进教师的学习;体育教师的工作量大,超过体育教师的承受,不利于体育教师有效地进行学习和工作;学校提供的学习环境的局限性,对教师的学习产生花盆效应;整体效应发挥欠佳,竞争机制和协同进化有待进一步发展,教育生态的良性循环有待完善。