激发学生的学习兴趣是很多中外学者研究的重点,在搜集材料时笔者也阅读了大量的相关文献,各科目教师也在做着能够有效激发学生学习兴趣的策略研究,但是大部分教师都将研究建立在经验的基础上进行,根据自己十几年乃至几十年的教学经验,对学生的喜好、学习行为等进行总结,在总结的基础上找出学生们喜好的共同点将其归结为策略,这些策略的共同性在于通过将课堂生动化、幽默化来激发学生的学习兴趣,这样制定的策略缺乏理论的指导,科学性有待考证。笔者认为,较为成熟的策略是建立在理论指导的基础上,将实际教学中遇到的问题进行理论化,在对理论进行深入剖析的前提下,再针对实际问题提出科学的解决方法或者实施策略,将这些策略付诸实行验证其可行性,这个步骤可以称之为理论的实现或实践化。本文是笔者在实习中发现问题—由于有些地区文理分科过早导致学生在高一下半学期分班后不重视非高考科目的学习。笔者就体会最深的理科生不重视地理课程的学习进行深入研究,此研究是建立在维果茨基提出的“最近发展区”理论指导下,结合教师访谈、学生问卷调查、课堂实录等资料整理分析,提出了激发理科生地理学习兴趣的策略,可以由导入、教学内容呈现、课堂互动、课堂训练、课堂小结等一节课的各个环节入手来努力。一节课成功于否,导入环节非常关键,一个好的导入可以起到事半功倍的效果,导入要尽可能的新颖、贴合学生生活实际,同时要紧紧围绕教学内容主题,以层层深入的设问引导学生按照发展遵循的最近发展区原则循序渐地进入课堂教学情境,有利于激发学习兴趣。在教学内容呈现时,要保证教学设计结构的严谨性,只有教学设计结构严谨、思路清晰,才能保证教学中学生的学习按照由易到难、由浅入深逐层深入,有利于学习兴趣的保持。在师生互动时对于学生在课堂中的提问行为教师一定要处理得当,当学生的提问没有引起教师足够的重视或者受到不恰当处理自信心受到打击时,会挫伤学生的提问积极性,不利于课堂的进行,教师在教学中一定要做到不用有色眼镜看待学生,不对学生进行优差分类、区别对待,对于所有学生认真提出的问题都要耐心解答并鼓励再次提问以强化学生主动学习的行为,真正做到激发理科生地理学习的兴趣,提高地理学习的效率。