本文旨在探索少儿英语一对一课堂中师生意义协商模式及话语策略的使用。研究参与者为6名小学生,年龄分布在8-10岁。他们目前参加线上英语一对一课程,每周与外教老师进行1-2次学习,每节课的时长为25-27分钟。内容涵盖英语听力、词汇及阅读学习。研究者随机选取每名学员的一节课程进行了转录及话语分析。研究结果显示,6节课中共有28段意义协商,每节课平均意义协商话轮占总话轮的12%。在学习内容上,在线英语课堂并没有设置过多可以引发意义协商的环节。在发现的意义协商中,42.8%的意义协商由教师发起,57.2%由学员发起。学生发起意义协商的方式一般为文章阅读时出现卡顿或错误,引起老师注意,从而获得老师主动的帮助及解释。由于网络延迟或偶发性网络问题,少部分对话出现意义协商分裂现象。由于一对一在线英语课堂同时具备文本、图像、语音及在线课本等多项功能,其意义协商流程较为多样,融合传统面授课程、在线文字会话及在线语音会话的协商模式,其意义协商话语策略也与其他教学模式有相同及不同之处。在真实的课堂中,由于意义协商相对耗时,部分老师会准备大量教具如图片及教具并充分利用电子教材,来协助生词理解,从而节省上课时间来覆盖尽可能多的教学内容。