化学知识的加工阶段包括激活、获得、巩固、迁移四个阶段,在知识的获得阶段主要表现为教师的“教”与学生的“学”之间的交互关系。新课改浪潮下,新时代的教师教学要从“传授学生知识”转向“教会学生学习”。教师在学生化学知识获得阶段的教学表现关系到学生能否将新知识纳入到长时记忆并促进其化学核心素养的发展。据此,从化学知识获得阶段的视角评价教师的教学表现,以评价促进教师专业发展并促进学生对知识的获得具有重要的研究意义。本研究通过对化学知识获得阶段的知识加工阶段和教师表现性评价进行文献综述并基于知识加工理论的视角对化学知识获得阶段进行了概念界定,通过理论研究、文献分析得出化学知识获得阶段的教师教学表现的评价指标,在调查实践中同时以知识加工理论为研究视角,以布卢姆教育目标分类理论、知识获得的机制、信息加工理论以及ed TPA评估框架为理论基础,初步建立教师教学表现性评价指标体系并进行指标的权重赋分。再经由专家访谈与问卷调查,对该指标体系的信度、效度进行分析,结合访谈意见与调查问卷的结果对初步构建的评价指标体系进行修订,得到最终评价量表。基于理论分析,本研究采用文献法构建了较为全面的化学知识获得阶段的教师教学表现性评价指标体系,该指标体系包含内容性加工、结构性加工、联系定位加工三个一级指标。内容性加工指标下包括同时使用陈述性定义与程序性定义、运用方法论知识精细复述、例规例分层加工三个二级指标;结构性加工指标下包括宏观-符号-微观建立联系、采用不同的知识表征与组织、促进知识前后纵横联系三个二级指标;联系定位加工指标下包括简单联系定位、高级联系定位两个二级指标。此外,每个二级指标下包含五个水平的教师具体表现,水平1表示完全不合格、水平2表示不合格、水平3表示一般合格、水平4表示完全合格、水平5表示表现完美。评价人员在使用该指标评价化学知识获得阶段的教师教学表现时,教师的课堂教学表现处于哪个水平就赋分多少,可同时对教师进行量化和质化的课堂教学表现评价。初步建构出的评价指标体系,通过6名专家的访谈和220名中学一线化学教师及相关研究领域专家的问卷调查,对指标体系的不合理之处进行了修订和权重赋分。最终的指标体系可从学生知识获得阶段的动态角度对教师教学表现予以量化和质化评价,研究从知识的陈述化、结构化、联系定位三个方面分别筛选出具体的策略指标,对促进学生化学知识的获得、化学教师的专业成长、化学课堂教学质量的提升具有重要的现实意义。论文共分六章,第1章为绪论,包含研究背景、研究问题、研究内容、研究方法;第2章为文献综述,对知识、化学知识、化学知识获得、表现性评价、评价指标体系进行概念界定,并对知识获得阶段的知识加工方式、国内外表现性评价的研究、指标体系的研究进行综述;第3章则对化学知识获得阶段的教师教学表现性评价的理论基础进行梳理,详细阐述了布卢姆教育目标分类理论、知识获得的机制、信息加工理论以及ed TPA评估框架等理论;第4章是教学表现性评价的初步构建,阐述了表现性评价指标体系建构的原则和依据,初步构建了完整的化学知识获得阶段的教师教学表现性评价指标体系;第5章是化学知识获得阶段的教师教学表现评价指标体系的修订及权重赋分,首先对指标体系的确定进行专家访谈,再通过认可度问卷调查进一步获取一线教师的意见,结合访谈和问卷对初步建构的指标体系进行修改,最后对修订的指标体系进行权重赋分;第6章是结论与展望,概括总结了本研究的内容,指出了研究的创新点和不足,并给出了一定的启示。