计算机辅助语言教学(CALL)是现代语言教育中不可或缺的教学方式,经过多年的教学实践,基于多媒体设备和互联网的计算机辅助语言教学系统日益完善,计算机辅助教学也成为当前外语教学界的研究热点。目前,已经有很多学者对计算机辅助语言教学在高校中的使用情况做了调查和研究,但这些研究大多从宏观的角度探讨计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用,而作为重要媒介,计算机因素对学生英语学习的影响以及学生对计算机辅助英语教学的情感认知和接受程度却极少涉及。高校在大规模推进此教学模式时,也极少考虑学习者的个体差异及喜好。现有研究发现,学习者的计算机焦虑和计算机自我效能感有性别和专业上的差异,并且与感知有用性有一定的相关性。而感知有用性则通过影响学习者行为影响其绩效表现。因此,本研究将围绕以下三个问题展开:在当前计算机辅助语言教学环境下,1)英语学习者的计算机焦虑和计算机自我效能感有无性别和专业差异?为2)计算机焦虑、计算机自我效能感以及感知有用性之间有什么关系?3)感知有用性是否影响学习者的绩效表现?如果是,感知有用性通过何种方式影响学习者绩效?本研究通过调查问卷对所在高校的340名大学英语学习者进行了调查研究。在309份有效问卷中,105份来自男生,204份来自女生。按照专业将其分为文科、理工科以及计算机相关专业,人数分别为98,104和107。问卷量表在Heinssen et al.(1987),Saade和Kira(2009)以及Davis(1989)分别为研究计算机焦虑、计算机自我效能感和感知有用性所设计量表的基础上,参考杨艳霞、李萌涛在2010年调查大学生计算机使用态度时所用的中文问卷修改而成,再加上计算机辅助语言教学的相关情况调查,成为了本研究的研究工具。通过对量表的信效度检验,验证了量表的信度和效度。数据分析的过程是在SPSS 16.0上进行的,共采取了三个步骤。首先对计算机焦虑和计算机自我效能感的性别、专业差异进行差异性分析。然后,根据中介效应检验模型,运用回归分析验证计算机自我效能感在计算机焦虑和感知有用性关系中的中介效应。最后通过相关性分析检验感知有用性与绩效表现之间的关系。调查数据经过分析,得出结论如下:在计算机辅助语言教学环境下,1)英语学习者的计算机焦虑和计算机自我效能感没有显著的性别或专业差异。由于计算机的普及和在高校中的广泛应用,男女学习者及不同专业学习者的计算机经验普遍增加,再加上社会期望的平等化和英语学习任务的一致性,学习者对计算机的情感认知并无明显差异。因此,在当前环境下,计算机辅助语言教学模式适合在高校中大范围的推广以更好的促进英语学习。2)a.计算机焦虑和感知有用性呈显著负相关;b.计算机焦虑和计算机自我效能感呈显著负相关;c.计算机自我效能感和感知有用性呈显著正相关,且在计算机自我效能感的影响下,计算机焦虑和感知有用性之间的负相关性明显减弱。以上结果说明计算机自我效能感起到了不完全中介效应,即虽然计算机焦虑对感知有用性的作用不完全通过计算机自我效能感实现,但计算机自我效能感可以减少学习者由于焦虑而对该系统产生的负面感知。因此,教育者可以通过提高学生的计算机自我效能感来增加其对计算机辅助语言教学系统的正面感知。3)研究表明感知有用性和学习者绩效表现之间有间接的联系,感知有用性通过影响学习者行为选择间接影响学习者的绩效表现。该研究发现感知有用性与英语学习者的学习行为选择呈正相关,与英语成绩却无明显相关性。这一方面说明虽然感知有用性对学习者的学习行为起到了积极的促进作用,但不是学习者英语成绩提高的直接决定因素。明确的学习目标、充足的学习时间和有效的学习策略等,也是影响学习者英语成绩的重要因素。另一方面也暗示计算机辅助语言教学系统只是英语学习的辅助工具,我们不能完全依赖其提高英语学习成绩。在当前学习环境下,教师课程的合理设计及学习者自身的努力对英语成绩提高仍然必不可少。本文从学习者的情感认知角度出发,主要探讨了计算机自我效能感的中介效应,以及计算机辅助教学系统的感知有用性对学习者学习行为和成绩的影响。此研究丰富了社会认知理论和技术接受模型在计算机辅助语言教学环境下的应用,并且从学习者角度对计算机相关因素进行了较深入的探讨,对更好的发挥计算机的媒介作用,指导大学英语教师及英语学习者合理有效使用计算机辅助语言教学系统具有一定的借鉴和指导意义。