在当前中学的实际教学中，提问是驱动课堂教学的有效方式之一。提问是教师与学生之间进行交流、沟通与对话的基本方式之一。新课程改革强调学生的主体性，课堂教学是否有效，在教学当中能否体现学生主体性，提问起着至关重要的作用。课堂提问不仅是技术层面的问题，同时也涉及教育理念。　　普通高中生物学课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，培养学生获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而有效课堂提问能够帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务。有效课堂提问能够提高学生批判性思维的能力，诱发学生积极思考，主动参与学习过程。优化高中生物学课堂提问，确立和发展学生的主体性，使生物学课堂在增长学生知识、提高学生生物学科学素养、发展批判性思维与促进人际沟通等方面发挥重要作用。这既是改善当前生物学课堂教学的需要，也是促进学生可持续发展的需要。　　本研究采用的主要方法有：文献研究法、调查研究法、专家访谈法、课堂观察法与理论研究法。通过文献研究，梳理国内外关于课堂提问的现有研究成果，为本课题的研究提供系统的理论依据。通过对于教师与学生课堂提问现状的调查研究，获得关于课堂提问现状的数据，了解高中生物学课堂提问策略实施的现状。通过专家访谈，确立有效提问与批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等方面的关系。通过案例分析，进一步分析生物学课堂提问的有效性。通过理论研究，为基于对话视野的课堂提问提供理论支持。　　本研究得出的主要结论如下：①普通高中生物学教师对于课堂提问的认知水平较高。教师应该了解提问的基本顺序、明确提问目的、选择适当问题与叫答方式、对于学生的回答进行有效反馈，促进与支持学生回答。②高中学生在生物学课堂上缺少问题意识。学生能够意识到提问的重要性，但在提问方法和技巧方面存在不足。学生对于问题，重视结果轻视过程，过于关注课本知识，忽视理论与实际的联系。③一定的策略可以提高教师提问的有效性。教师应面向全体学生，以学生熟悉的背景设置问题；问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；设计的问题要有水平区分度；回答问题时，要给学生充分的思考时间；要重视问题的开放性，科学地利用等待时间；要有效地利用问题解决的过程模式进行提问。④基于对话视野的课堂提问能够有效地促进学生的发展。交往教学、理解教学与对话教学理论使对话视野下的课堂提问成为可能。通过对话可以丰富学生对问题的理解，实现师生视域的融合。教师在对话的过程中发挥其主导作用，同时，要体现学生的主体地位。　　基于此，本论文建议：在高中生物学课堂教学当中，教师要在问题情境中，有效地利用问题解决的过程模式进行提问。要有效地利用课堂提问的RSVP特征，设置学生熟悉的背景、科学地利用等待时间、面向全体学生、检测教学目标的落实。在课堂提问的过程当中，要有意识的培养学生的批判性思维能力。在技术层面上要有效地利用提问的策略，了解提问目的，重视问题的开放性，进行差异教学，体现课堂提问的效率和公平。在宏观层面上要具有一定的教育视野，课堂提问要基于交往、理解与对话的教育理论。