模板法制备煤基管状C/C复合膜气体分离性能的研究

来源 :辽宁科技大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lovedengdai
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
实验以山西名胜瘦煤为原料,经粉碎、筛分、添加粘结剂、混合、成型等工艺过程制备煤基管状原膜,经干燥和炭化工艺制备管状炭支撑膜;以正硅酸乙脂(TEOS)为模板剂、糠醇树脂(FAR)为炭源制备了有机/无机溶胶-凝胶复合物,并浸渍炭支撑膜经炭化刻蚀等工艺制备了C/C复合分离膜:实验研究了催化剂、水、共溶剂和FAR的用量对溶胶以及C/C复合膜性能的影响;合成溶胶条件、老化以及浸渍等条件对C/C复合膜性能的影响;同时研究了加入N,N—二甲基甲酰胺(DMF)以及表面活性剂合成的溶胶浸渍炭支撑膜制备C/C复合膜的性能。实验主要考察了原料煤粒度、合成溶胶组分对制备C/C复合膜性能的影响;浸渍、制膜、合成溶胶、老化等条件对C/C复合膜气体渗透分离性能的影响。研究表明,通过适宜实验条件能够制备出复合效果较好、膜层厚度均一、孔径分布均匀的C/C复合膜。实验在H2O/EtOH/HCl/TEOS摩尔比为1.5∶4∶0.01∶1,FAR/TEOS的体积比1∶1,HCl催化TEOS水解缩聚的条件下,合成有机/无机溶胶-凝胶复合物,采用原料粒度小于200目的瘦煤制备管状炭支撑膜,在溶胶-凝胶复合物中浸渍12h,然后在30℃下干燥,经过炭化后进行刻蚀制备的C/C复合膜的性能较好,对H2/N2和H2/CO2的分离系数分别达到10.5和14.5;采用真空浸渍的方法,浸渍2次制备C/C复合膜时,复合膜的气体分离性可显著提高,复合膜对H2/N2和H2/CO2分离系数分别可达到15.9和19.8,但渗透速率降低较多;在反应温度为40℃的条件下,搅拌2h合成溶胶浸渍炭支撑膜,然后在40℃的条件下干燥凝胶后,用40%HF水溶液刻蚀40min制备C/C复合膜,H2/N2和H2/CO2的分离系数分别为达到16.3和19.8;实验合成溶胶在浸渍炭支撑膜之前于室温下老化36h时可提高C/C复合膜的分离系数,使H2/CO2和H2/N2的分离系数分别提高到18和22.5。在合成溶胶过程中加入分散剂可以改善溶胶稳定性,从而提高制备C/C复合膜的性能。当DMF加入量为4%时,复合膜对H2/N2和H2/CO2分离系数分别达到19.5和24;加入十六烷基三甲基氯化铵(1631)时,复合膜气体分离系数H2/N2和H2/CO2分离系数分别为19.2和23.3;在加入1631的基础上加入3%的PVA40ml时,复合膜的气体分离系数略提高,H2/N2和H2/CO2分离系数分别为19.6和24。实验采用红外光谱(FT-IR)、扫描电子显微镜(SEM)、X射线衍射(XRD)和热重分析仪(TG)等现代分析仪器表征了复合膜分离层物料的物理化学性质及其微观形态结构。
其他文献
目的:总结运用韩延华教授益肾调肝汤治疗多囊卵巢综合征(PCOS)所致排卵障碍性不孕症的临床疗效。方法:将60例PCOS排卵障碍性不孕患者,随机分为治疗组、西药组和中药组,各20例
现代信息技术的发展使得信息资源在各主体内部及不同主体之间实现了高度共享,大量经济业务通过电子手段进行处理,信息化的介入极大改变了企业经营所处的内外部环境,其面临的
目前大家的学习方式主要是课上听讲为主,课下学习资料为辅,教学资源单一。增强现实技术作为新兴技术,其在教育领域的应用优势为学习者带来了新的体验。该技术丰富了学生的学
<正>笔者于临床每遇疑难杂症时,必细悉收集四诊资料,详加分析,辨证论治,找出病机所在,并据此立法遣方用药,多获良效。现摘取验案3例,以飨同道。1顽固性面瘫
2016年经济呈现出短期底部企稳与泡沫聚集的特点。在潜在增长平台下移、周期性、结构性以及趋势性因素共同作用的背景下,经济下行压力依然巨大,2017年宏观经济仍将持续筑底。
CRH2型动车组全称"和谐号CRH2型电力动车组",是我国的高速客运列车之一。众所周知,我国在高速铁路技术方面取得了非常大的成就,目前在全世界处于顶尖水平。高速列车作为一个
一、媒介接触时长的空间分布在本次调查中,人们媒介接触的总时长为292分钟,其中在“自己的住所”中发生的媒介接触时长为264.1分钟,在“他人的住所”中发生的媒介接触时长为4
我国高校教师培训模式的发展处在摸索的阶段,其落后性和局限性难以满足当前教师素质提高的需要。要提高高校教师水平,保障高等教育质量,势必对传统的教师培训模式进行反思与
《你那颗冰冷的心》是普契尼歌剧《图兰朵》中柳儿的唱段,柳儿是一个需要用柔美细致的旋律来表现内心情感丰富的弱女子形象,具有很强的代表性。本文的主要研究目的是解决人物
美术教育绝不是单纯的技术教育。"综合&#183;探索"学习领域以综合为形式,探究为方法,强调在保持美术课程学科特质的同时,注重本学科各学习领域之间的横向联系,强化从跨学科的