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本文基于初中高三个不同水平的对外汉语听说课堂语料库,以话语分析理论和语用学理论为指导,将描写、分析与解释相结合,对课堂打断现象进行研究。
研究首先从打断的模式、分布和合作性三方面识别和考察了语料中的打断现象。对外汉语听说课堂中成功的一次性打断和犹豫性打断最多;高级阶段师生打断次数最多,中级阶段次数最少;性别因素和话语量对打断次数影响较小。师生打断的合作性受教学阶段的影响,但总体来说教师倾向于合作性打断,学生倾向于非合作性打断。其次从教师打断和学生打断两个角度,对师生打断进行对比,分别讨论师生打断的目的和对话语模式的影响。教师打断的目的主要有纠正、鼓励诱导、协助表达等,学生打断的目的主要有提问、纠正、扰乱、表达观点等,且师生打断的目的都受初、中、高三个阶段不同教学方式的影响。师生打断都会影响对方的话语模式,产生IRF模式的变式,且都会导致对方反馈(F)的缺省。从话语模式的变化来看,教师打断对学生影响较大,学生打断对教师影响较小。接着文章量化比较了师生打断的目的和合作性的关系,发现师生打断的目的都与打断合作性有关,且部分表面看是非合作性打断,其实是深度的合作性打断。最后运用合作原则和礼貌原则分析师生互动语料,可以发现,师生的打断行为遵循合作原则和礼貌原则,师生打断是合理的。此外,我们还从社会因素的角度探究影响打断的因素,静态的性别和权势因素对打断影响较小,而动态的社会行为因素可以影响打断频次,因此对打断现象的分析应结合交际实际。
通过对师生打断现象的量化分析和质性分析,本文总结出对外汉语听说课堂的打断现象的一些规律特点,进而提出了一些教学建议,以帮助教师更好地优化教学、组织管理课堂。
研究首先从打断的模式、分布和合作性三方面识别和考察了语料中的打断现象。对外汉语听说课堂中成功的一次性打断和犹豫性打断最多;高级阶段师生打断次数最多,中级阶段次数最少;性别因素和话语量对打断次数影响较小。师生打断的合作性受教学阶段的影响,但总体来说教师倾向于合作性打断,学生倾向于非合作性打断。其次从教师打断和学生打断两个角度,对师生打断进行对比,分别讨论师生打断的目的和对话语模式的影响。教师打断的目的主要有纠正、鼓励诱导、协助表达等,学生打断的目的主要有提问、纠正、扰乱、表达观点等,且师生打断的目的都受初、中、高三个阶段不同教学方式的影响。师生打断都会影响对方的话语模式,产生IRF模式的变式,且都会导致对方反馈(F)的缺省。从话语模式的变化来看,教师打断对学生影响较大,学生打断对教师影响较小。接着文章量化比较了师生打断的目的和合作性的关系,发现师生打断的目的都与打断合作性有关,且部分表面看是非合作性打断,其实是深度的合作性打断。最后运用合作原则和礼貌原则分析师生互动语料,可以发现,师生的打断行为遵循合作原则和礼貌原则,师生打断是合理的。此外,我们还从社会因素的角度探究影响打断的因素,静态的性别和权势因素对打断影响较小,而动态的社会行为因素可以影响打断频次,因此对打断现象的分析应结合交际实际。
通过对师生打断现象的量化分析和质性分析,本文总结出对外汉语听说课堂的打断现象的一些规律特点,进而提出了一些教学建议,以帮助教师更好地优化教学、组织管理课堂。