在国家大力推广校园足球的今天,各地区校园足球在表面上都开展的如火如荼,但是实际开展情况不容乐观,多数学校难以形成全体参与的足球文化氛围,其根本原因在于参与主体对校园足球的价值认同程度还不够高。本研究采用质性研究中的个案研究法,对B市Q小学的校园足球发展过程中的价值认同变化情况进行研究。本文从纵横两个维度来架构,纵向上以学校校园足球发展的过程为历史维度,横向上从参与校园足球的五类主体的视角,通过回溯性访谈对校园足球的价值认同的发展过程进行描绘和呈现,论文的主要结论如下:校园足球的价值认同主要经历三个阶段,不同主体在不同历史阶段有一定差异。第一阶段校长对校园足球的价值认同通过开展大课间和校内联赛推动足球在学校的普及;班主任在第一阶段对于校园足球并不是非常了解;体育教师对于足球运动是一种由内而外自发性的趋于稳定的价值认同;学生对于校园足球的价值认同主要是足球运动的娱乐价值;第二阶段班主任对于校园足球的价值认同经历了从不认同到认同的变化过程;优异的比赛成绩促进了校长和体育教师对于校园足球的理性价值认同;学生对于校园足球的价值认同是参加比赛的成就感;家长表现出的不认同,主要担心足球训练与上课时间相互重叠影响学生学习。第三阶段的适应性调整促进了校园足球健康发展和校园足球文化氛围的形成,学训矛盾有所缓和,校园足球文化氛围趋于稳定,班主任的价值认同程度进一步提高;从其他的学科“转行”过来的体育教师得到了校长的认可,促进了足球文化氛围的形成;学生主要表现在比赛获得荣誉后备受重视的感性价值认同;家长对于足球比赛有较高的关注度,对于校园足球具有一定程度的理性价值认同。本文提出一个校园足球价值认同的分析框架,该框架共包括四个维度:价值诉求的实现程度、价值认知的清晰程度、不同类型的互动机制和外部环境。其中价值诉求的实现程度分为“既得成果”和“预期结果”;不同主体间的互动机制共分为五种类型,分别是:“任务”型互动机制、“主动”型互动机制、“榜样”型互动机制、“反馈”型互动机制和“纽带”型互动机制。