在数学学习过程中错误是不可避免的,以斯金纳、华生为代表的行为主义者认为错误应当“遇错必纠”。而现在教育强调“以学生为本”,要求既要关注学生的学习结果,又要重视学生的学习过程,同时也要考虑学生在整个学习活动中的情绪情感体验。在实际教学中学生渴望错误被指出纠正,而教师对错误的处理上存在误区和不足,因此作为教育工作者在实际的数学课堂上当学生产生错误时是否应该去纠正、哪种错误课堂上必须纠正、何时去纠正、由谁去纠正错误以及选取哪种纠错方式成为数学教学研究的重要内容。根据这一原则,本研究以重庆市A中学数学教师为研究个案,从“是否纠错、纠何种错、何时纠错、由谁纠错、如何纠错”这五个方面,对A中学数学教师及学生进行问卷调查及为期一个学期的课堂观察、对师生进行了结构式访谈,旨在了解中学数学教师的纠错态度和纠错方式等现状,并且提出合理的纠错策略。通过调查研究发现,在中学数学课堂教学中,学生对教师的课堂纠错方式意见不统一。教师喜欢有所侧重地纠正学生的错误,选择其他同学也会犯的共性的错误来纠正,而学生希望被老师重视和关注,希望自己的所有错误都被纠正。学生希望逻辑错误得到纠正,但是教师认为数学符号和语言表述最有纠正价值。师生都认为发言结束后纠正效果最好,但是在实际教学中,往往采取的是直接纠错,这与学生喜欢教师用面部表情或者肢体语言这样间接纠错方式的期望相违背。学生犯的错误被纠正后还是会犯同样的错误,纠错效果不是很明显。根据这样的现状,从教师和学生两个维度分析了影响中学数学教师纠错观念和纠错方式存在问题根源之后,并提出了以下教学建议:加强教师的理论水平,确立合理有效的数学纠错观;以理论为基础,在数学课堂中探索纠错行为:辨别数学错误性质,把握纠错频率;牢记以学生为本,转变数学纠错主体;根据数学教学情境,巧抓纠错时机;确定课堂错误类型,剖析错误根源;综合数学各种因素,选取纠错方式。