随着国家发展战略的调整与英语国际地位的提升，社会化需求的高涨与人才培养目标的升级，当前我国大学英语教学实践存在着传统外语教学质量下降，与社会需求脱节；目的语学习环境缺失，无法满足对学生外语能力的培养；大学英语教学目标与人才培养质量差距加大等困境。MOOCs资源作为信息技术、移动互联技术、大数据挖掘技术发展的最新成果，它的产生被称为是高等教育界的“一场海啸”。MOOCs资源与大学课程教学整合研究在国外可以追溯到2008年，而在国内，MOOCs资源与大学课程教学研究始于2013年，研究主要集中在MOOCs资源对大学理工科课程教学的挑战和冲击方面，对MOOCs资源与大学英语课程教学的研究，尤其是MOOCs资源与大学英语课程教学的整合现状、MOOCs资源与大学英语课程教学整合的影响因素以及整合了MOOCs资源的大学英语课程应该如何开展教学缺乏综合考虑。　　本研究旨在回答以下三个研究问题：第一，基于MOOCs资源的大学英语课程教学的现状是什么？第二，影响基于MOOCs资源的大学英语课程教学的因素是什么？第三，MOOCs资源如何与大学英语课程教学整合以促进学生英语语言能力的培养？研究问题一主要探讨基于MOOCs资源的大学英语课程自主学习现状和翻转课堂教学现状；研究问题二主要探讨哪些因素影响着基于MOOCs资源的大学英语课程教学，这些因素之间的关系是什么，它们具体是如何影响大学英语课程教学的；研究问题三主要探讨MOOCs资源如何与大学英语课程教学进行整合，以及整合之后的课程教学如何促进学生英语语言能力的发展。　　本研究采用定性和定量相结合的混合研究方法，主要分为两个阶段：第一阶段为先导研究：通过对3名外语教育专家、5名大学英语一线教师、10名非英语专业大学生的开放式访谈，归纳出研究问题的概念和操作定义，为第二阶段正式研究奠定基础。第二阶段为正式研究：主要以电子科技大学为个案研究对象，采用问卷调查、半结构式访谈、课堂观察三种研究方法进行研究。首先，通过《基于MOOCs资源的大学英语课程教学实践情况调查问卷（教师和学生）》对电子科技大学的6名大学英语教师和1060名非英语专业大学一年级学生进行问卷调查；然后通过对其中的4名教师进行半结构式访谈并对其开展的基于MOOCs资源的大学英语翻转课堂教学开展课堂观察，以了解教学的实际情况。　　研究发现MOOCs资源与大学英语课程教学整合的内涵可以从三个方面来理解：首先，整合的目标旨在创设有利于英语听、说、读、写、译教学的信息化语言教学环境，构建多媒体、多样化、多层次的大学英语课程体系，促进“课下自主学习+课上翻转课堂”的大学英语混合教学实践的顺利开展，以培养学生的外语能力和可持续学习能力，使大学英语教学朝着个性化教学和学习方向发展。其次，整合的内容包括了MOOCs资源、大学英语课程、大学英语教学三方面的内容，这三方面的有机整合共形成了多元化大学英语MOOCs课程（MC）、基于MOOCs资源的大学翻转课堂教学（MT）、大学英语课程教学（CT）、基于MOOCs资源的大学英语混合教学（MCT）四个维度内容。最后，整合的途径包括了对学习理念、教学方法、教学媒体、教学时空、教学资源等多方面的整合。研究表明基于MOOCs资源的大学英语课程教学模式逐渐被师生所接受，其内容主要包括课下学生自主学习和课上翻转课堂教学。MOOCs资源与大学英语课程的有机整合，有助于满足学生个性化、多样化的学习需求；而在整合了MOOCs资源的大学英语翻转课堂教学中，教师借助信息技术，创设良好的语言学习环境，组织学生小组协作学习，探究式的学习，更有助于学生对英语知识的理解和掌握。　　影响基于MOOCs资源与大学英语课程教学整合的因素包括五个主要因子，这些因子之间发展是不平衡的，按照影响的大小排序分别是：对基于MOOCs资源的大学英语教学的适应性、对MOOCs资源的态度、MOOCs资源与学习者自主学习、MOOCs资源与学习者角色、MOOCs资源与学习环境和学习资源。从教师方面，教师对MOOCs资源与大学英语课程教学整合的意识比较强；但是在整合策略方面的能力较弱而且呈现出参差不齐的特点；整合效果总体良好，但是差异较为明显；在整合的过程中，教师们遇到的困难包括：各部门间协调的困难、教学任务过重、教师信息素养不高、教研一体化能力不足等。　　基于文献综述、实证调研、结果讨论和分析的基础上，笔者提出了包括多元化大学英语MOOCs课程设置与开发、基于MOOCs资源的大学英语混合教学、基于MOOCs大数据的大学英语教学评价三个方面维度构成的“基于MOOCs资源的大学英语课程教学实践框架”，以期为其他高校开展相关实践提供一定的借鉴。