学习进阶、核心概念及基于核心概念的学习进阶研究是当前国内外教育领域的研究热点,核心概念指的是个可整合其他概念,居于学科中心的一个科学概念、原理或方法,蕴含了学科的基本观念及特点,是学科结构的主干部分。学习进阶描述的是一段时间内,学生对于某一核心概念的学习或者科学实践的理解和运用能力的发展历程。学习进阶思想认为学习不是一朝一夕的事情,而是一个循序渐进、逐级进阶、逐级深入的过程。目前,我国学习进阶研究主要是以核心概念为基础的,两者的结合可以解决老师教授知识的“广而不深”以及知识概念不连贯的问题,以“少而精”的核心概念为中心进行教学,可以帮助学生理清化学中的众多小概念之间的关系,促进学生对知识的整合以及深层次的理解,从而可以系统、完整的建立化学知识结构,提高学生的认知水平,也可以为编写化学教材、教学评价的合理提供依据。因此,笔者认为对基于核心概念的学习进阶进行本土化研究,不仅能丰富我国基础化学教育的研究成果,还能对培养学生的学科核心素养提供新的思路和新的方法,促进我国课标、课程以及评价的一致性,促进我国化学基础教育的改革。本文一共分为五章对“电化学”核心概念的学习进阶展开研究,具体内容如下:第一章是通过文献分析法对学习进阶及核心概念的研究背景和研究意义进行简要的介绍和分析,以及本文研究的主要思路和方法。第二章是核心概念和学习进阶的文献综述。笔者通过对国内外文献的分析,对核心概念的概念及内涵,以及核心概念的界定和教学等内容进行了分析,同时也对学习进阶和SOLO分类理论的概念及内涵、和国内外研究现状等内容进行了梳理分析,从而确定了本文的框架。第三章是构建基于“电化学”核心概念的学习进阶框架。根据对2017版课程标准、中国高考评价体系、化学教材和已有文献的分析,确定“电化学”的核心概念为:原电池和电解池,并以SOLO分类评价理论为依据,将“电化学”理解水平划分为四个层级,构建“电化学”学习进阶假设。第四章是“电化学”学习进阶的实证研究,使用自己编写的试卷测查高一、高二、高三三个年级的学生的“电化学”学习水平,进行学习进阶假设的验证。笔者分别随机选取了广元市实验中学高一、高二、高三年级的2个平行班进行“电化学”学习进阶的测试,并将得到的数据使用Winsteps3.74.0软件进行信度、区分度的分析,依据分析结果,确定该套试卷能与Rasch模型很好拟合,再根据各项目的项目难度值,修订学习进阶假设。第五章是研究结论。本研究得出的结论有四点;1、“电化学”学习进阶假设构建比较合理;2、“电化学”测试卷的信度、区分度较好,测试卷具有一定的科学性;3、同一年级学生所处的“电化学”学习水平层级不同,基本是呈正态分布的,即学生的学习水平处于单点结构水平的人数较少,大部分的学生是处于多点结构水平和关联水平的,处于进一步抽象水平的学生是少之又少的;4、不同年级学生的“电化学”学习水平处于不同的阶段。高一学生基本处于进阶水平1,高二学生大部分处于进阶水平2,少部分处于进阶水平1和进阶水平3,而高三整体是处于进阶水平3,但有一部分学生仍是处于进阶水平2的。最后是根据研究结果得出的研究启示与教学建议,以及研究的不足和展望,希望能为其他学习者提供一定的参考。