20世纪末,麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology,简称MIT)启动开放课件(Open Course Ware,简称OCW)项目,拉开了开放教育资源运动的序幕。开放教育资源(Open Educational Resources,简称OER)对于促进教育公平、实现终身学习起着举足轻重的作用,故世界各国纷纷加入开放教育资源建设的行列。麻省理工学院作为开放教育资源运动的领跑者,于2012年进一步推出了edX在线课程项目。我国亦不甘落后,2003年教育部启动精品课程建设工作,2011年教育部进一步启动精品开放课程建设工作。国家精品开放课程与edX在线课程作为中美开放教育资源运动新阶段的特色资源,我们有必要对其进行深入探究。并且,对比分析两者建设的异同,总结各自的优势做法,可以更好地指导我国精品开放课程的建设。文章重点从运作机制、资源内容以及学习与管理模式三个维度对国家精品开放课程与edX在线课程进行了对比研究。在运作机制方面,重点分析了两者的创建与开发机制、共享与应用机制、评价与管理机制,发现edX在线课程整合课程开发与管理工具的平台设计、遵循版权界定清晰的共享协议以及发挥学习者主导作用的评价方式使得课程建设更为高效、课程应用更为广泛、课程评价更显合理,这些都值得我们借鉴。在资源内容方面,重点分析了两者的指导性资源、内容性资源、过程性资源及环境性资源的特性,明晰edX在线课程遵循着教学理论、学习理论并结合在线学习的特点对学习资源进行设计。细化到具体资源,edX在线课程的简短性视频、交互性习题等均值得我们借鉴。在课程学习与管理模式方面,重点探究两者为学习者创设的学习模式。edX在线课程创设的类似于正规学校教育的课程学习与管理模式,使得课程学习有步调、有节奏,更具情境性与生活化。而证书授予策略则可以更好地激发学习者主动完成课程的兴趣,这些均值得我们借鉴。统计、分析、归纳、总结出国家精品开放课程与edX在线课程在上述三个维度方面的异同后,在文章结尾处有针对性地提出相应的建议来指导我国精品开放课程未来的建设工作,以期制作出更优质的学习资源,更好地促进学习者的学习,提升教育教学的质量。