集团化办学是在一个区域范围内,某所有优质教育资源的学校或者名校以自身的资源和力量为中心,对区域之内两所及两所以上学校进行联合,确定共同发展目标,可以保障集团内各所学校的共同发展。集团化办学的实施全面提升了优质教育资源的使用效率,促进和带动了区域内优质教育品牌的扩张,有效推动了学校管理及办学机制上的变革与创新以及基础教育的均衡与公平。近年来,集团化办学已经受到教育界的高度重视,我国也相继出现了多个教育集团,但很多教育集团在集团化办学的过程中还处于起步阶段,集团化背景下很多环节做得还不够合理,比如教师专业共同体的构建就是集团化办学的重要产物,但S教育集团在构建教师专业共同体还存在不少的问题。本文以S教育集团作为个案,首先通过文献明确教师专业共同体的概念,并在整理和理解的基础上总结出集团化教师专业共同体的定义。在群动力学和学习共同体相关理论,搜索并整理国内外文献关于共同体特征及概念框架发展演变的基础之上,通过理性思考尝试提出了集团教师专业共同体的内涵框架,包括三大层面包括集团管理层面、专业共同体层面、个人层面;以及组织支持、学习实践、同伴关系、内生动力四个维度,并以此理论框架进行了分析。论文采用问卷调查和访谈的研究方法,以集团内学校的教师作为调查对象,通过整理调查数据,总结了当前集团化背景下教师专业共同体建设的主要问题,包括组织支持层面当前S集团教师激励举措单一,管理机制不健全;学习实践层面当前集团内跨校交流存在阻碍,形式缺乏创新性;同伴关系层面成员交流不紧密,个人文化主义影响团体合作;内生动力层面,参与教师驱动力较弱,集团归属感不高。本文从三大层面分析了造成当前S教育集团教师专业共同体问题的原因,一是教育集团管中缺少集团文化理念的输入以及顶层宏观指导,引领和评价;二是教师专业共同体层面适当的良性竞争缺失,合作文化不够成熟;三是教师个体的原因,首席教师或组织者具有消极性,教师工作与发展存在矛盾。针对当前存在的问题,论文最后提出了具体对策和完善建议,集团化办学中教师专业共同体建设首先要提升教育集团组织支持力度,其次要进一步完善学习实践形式,打造更好的合作氛围,通过培养教师热情等措施提升教师内生动力。