教师提问作为英语课堂教学中最常用的一种方法,对学生语言的习得有一定的促进作用。教师提问通过“教师提问-学生回答-教师反馈”这一过程完成课堂上的‘师生互动’活动。充分利用课堂提问可以达到启发学生思考,引导帮助学生学习,提供表达机会,检测学生学习成果的作用。因此,调查和研究当前初中英语教学中课堂提问的现状,发现存在的问题并探讨改进措施,对于提高英语课堂有效性有一定的意义。该研究主要回答以下三个问题:(1)初中英语课堂中教师提问的类型和方式有哪些?(2)初中英语课堂中教师提问的等待时间和空间分配特征是什么?(3)学生对教师提问的态度以及期望是什么?本研究从课堂中教师提问的类型、教师提问方式、教师提问时间以及空间分配四个维度对郑州五十二中学5名初中英语教师教师提问现状及特征进行调查,并分析研究该学校中152名学生对教师提问的态度与期望。作者通过课堂观察和调查问卷的方式分别对课堂上的提问现象以及学生对教师提问的认知态度与期望进行分析整理,得出以下结论:(1)初中英语教师提问的类型以及方式的特征:课堂中教师们提出的wh-问题最多,多用于练习新句型;yes/no问题数量多于how/why问题的数量;在课堂中教师提问how/why问题次数最少。教师们更倾向于集体提问,点名提问方式出现的频率低于集体提问,教师自问自答方式所占的比例高于无回答的提问方式,在课堂中教师让学生自愿回答的提问方式占据比例最小。(2)初中课堂教师提问时间以及问题空间分配特征:总体来说,大部分问题等待时间为0-3秒,个别问题等待时间超过5秒。大多数Yes/no问题没有等待时间,wh-问题的等待时间多控制在1-5秒,大部分how/why问题的等待时间多于5秒。对于空间分配特征,位于角落或夹在同学中间的一列或位于后排的学生容易受到忽视,教师更倾向于把问题分配给位于走廊边及前排靠墙的同学,教师会多次提问位于教室中心的学生。(3)学生对课堂教师提问的态度以及期望:大多数学生喜欢没有固定答案的how/why问题,并希望老师对有难度的问题多提问2-3个学生,大多数同学们希望老师等待时间为10秒左右,也期望老师让学生提问学生回答。根据研究结果笔者提出以下建议:教师在课堂上应丰富课堂教师提问的类型和方式,给学生充足的思考时间回答问题,并给与学生更多展示自己的机会。