2017年国家颁布了新的化学课程标准,标准强调了学生学习方式和能力素养的重要性。近年来众多教师虽然关注到了学生的主体地位,但是课堂还是出现互动热闹、不能形成有效互动等现象,因此,采用何种互动方式来提高学生学习效率、提高课堂教学效果是当前需要解决的问题。本论文通过研究优质课交互深度对这一问题进行探究。一堂优质课的成功实施需要经过教师或教学团队精心设计,反复打磨,多次修改而成,是课堂教学研究的重要素材。研究优质化学课堂师生互动,有利于教师更好地认识课堂教学规律。研究优质化学课堂能帮助授课教师从教学设计之初设计出适合的师生互动环节,在授课时把握合理的教学互动进度,对提升课堂教学效率,提高课堂教学效果有着重要意义。本研究从不同地区、不同教学模式的角度对化学优质课的交互进行分析,研究过程及方法如下:首先,笔者通过查阅资料,根据研究内容对优质课堂、优质化学课堂、师生互动概念进行了界定;其次,对国内外师生互动的研究现状进行梳理,阐述了化学教学中的师生互动以及课堂观测方法和测评工具的现状;接着,借助课堂教学互动系统(beta2.0)软件对35节高中化学优质课进行数据采集及统计。最后,结合CPUP理论分析不同地区、不同教学模式下化学优质课的交互特点。本研究得出以下结论:第一,优质课堂教学中言语行为约占课堂行为的80%,其中教师语言行为约占60%,学生语言行为约占20%。第二,经济落后地区教师倾向提出更多封闭性的问题去引导学生学习,并利用板书引导学生关注课堂。经济发达地区的教师倾向将实验进行分解来促进课堂教学,同时倾向利用演示行为来活跃课堂气氛。第三,要达到良好的师生交互水平,讲授型的课堂需要教师提出更多的开放性问题,对话型的课堂需要教师提出更多的封闭性问题。第四,概念原理类的学生实验需要教师转换更多的教学行为。第五,课堂提问关注个体与全体学生,提出的开放性问题频次占教师提问的2/5。