【摘 要】
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立德树人是新时代教育的根本任务,这对学校德育工作的开展落实提出新的要求。同时,“双减”政策强调“遵循教育规律,着眼学生身心健康成长”,这在一方面缓解了学生的学业压力,另一方面也从理念目标、行动实践等方面为学校德育带来了新的境遇和挑战。德育综合实践作业突破以往知性德育的困境,改变传统说教育德的局面,强调学生在生活化、社会化、情景化的场景中获得道德体验,丰富道德经验,促进从道德认知到道德行为的转变,从
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立德树人是新时代教育的根本任务,这对学校德育工作的开展落实提出新的要求。同时,“双减”政策强调“遵循教育规律,着眼学生身心健康成长”,这在一方面缓解了学生的学业压力,另一方面也从理念目标、行动实践等方面为学校德育带来了新的境遇和挑战。德育综合实践作业突破以往知性德育的困境,改变传统说教育德的局面,强调学生在生活化、社会化、情景化的场景中获得道德体验,丰富道德经验,促进从道德认知到道德行为的转变,从而实现学生“知情意行”和谐发展。因此,本研究基于北海市地方德育课程实践探索,从主动作业理论、生活教育理论和全人教育理论出发,在进行小学高年级德育综合实践作业理论分析的基础上,考察现阶段小学高年级德育综合实践作业设计现状,剖析和总结小学高年级德育综合实践作业的积极方面和现存问题,并进行归因分析,以期为当前小学高年级德育综合实践作业设计的优化提出切实可行的建议。在小学高年级德育综合实践作业设计的相关概述部分,本研究首先对德育、德育综合实践活动、德育综合实践作业设计进行了核心概念界定。其次,本研究深入分析小学高年级德育综合实践作业设计的特点,包括德育综合实践作业结构科学性、德育综合实践作业内容生活性、德育综合实践作业类型开放性和德育综合实践作业评价发展性。接着,本研究对小学高年级德育综合实践作业设计的价值进行阐述,主要体现在促进学生核心素养的发展和落地、推动班主任德育能力的充实和提升和增强学校德育工作的实效性和感染力三个方面。在小学高年级德育综合实践作业设计的现状调查与分析部分,本研究运用问卷调查法、访谈法和文本分析法,对1所北海市普通小学H小学和1所北海市九年一贯制学校S学校的765名学生进行问卷调查,对两所学校的12位教师进行访谈,并对调研过程中获得的小学高年级德育综合实践作业设计样式进行文本分析。经过调查分析,当前小学高年级德育综合实践作业设计的积极方面包括:教师具备基本的德育综合实践作业意识、德育综合实践作业设计关注学生的身心发展特征、德育综合实践作业频率和作业量设置合理、德育综合实践作业内容联系热点和学生生活。现存问题主要有:固定重复的德育综合实践作业类型、教师主导的德育综合实践作业布置形式、简单静态的德育综合实践作业评价、步骤缺失的德育综合实践作业设计过程。存在这类问题的原因主要包括:德育空间限制德育综合实践作业类型;学生在作业设计中经常处于被动地位;班主任教学任务较重,德育综合实践作业设计时间有限;知性德育难以突破,教师缺少德育专业发展契机;家庭德育水平层次不齐,学生德育综合实践作业质量难以保证。据此,本研究从四个方面尝试提出小学高年级德育综合实践作业设计的优化策略。一是聚焦多维发展,设计多种德育综合实践作业类型。具体包括增加口头表达类德育综合实践作业,突出主体性;安排参观活动类德育综合实践作业,突出体验性;提供实践调查类德育综合实践作业,突出实践性;二是提供多样选择,创新德育综合实践作业布置形式。主要体现在学生根据个体特性选择德育综合实践作业;学生自主参与德育综合实践作业设计;教师尝试将德育综合实践作业和学科作业进行融合设计。三是关注多元价值,促进德育综合实践作业评价回归本真。具体表现在将德育综合实践作业评价主动权还给多元主体;建立科学人文主义德育综合实践作业评价方法;形成德育综合实践作业设计质量评价反馈流程。四是汇集多方力量,合力提升教师的育德能力。主要包括完善教师德育专业化培养体系的外部支持;加强教师群体交流和教师个体反思的内部驱力;努力构建家、校、社多方协同育德合力三个方面。
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