语文新课程标准在“学段目标与内容”中指出初中生“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,在“教学建议”中指出教师要“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为”。然而在实际教学中,不少教师发现初中生在写作中说假话,编假事,抒假情,讲“空理”的“失真”现象却十分普遍。初中阶段作为青少年成长的重要的阶段,具有其他阶段所不具备的特点。在这个阶段,初中生的生理发育十分迅速,他们在两三年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平,但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。这时的初中生的身心处在一种非平衡状态,容易引起种种心理发展上的矛盾。初中生如果在这一个时期,写作“失真”,不仅会阻碍他们写作水平的提高,抑制他们的学习兴趣,更会对他们的语言、思维、心理、人格造成不小的负面影响,妨碍他们形成正确的世界观、人生观、价值观,甚而影响家庭和睦,不利于国民素质提高,不利于良好社会道德风气的建设。由于记叙文是初中生写作训练的重点,因此对初中生记叙文写作中的“失真”现象的研究,更具有现实性和针对性。本研究就从初中生记叙文写作“失真”入手,首先辨析了初中生记叙文写作“失真”的概念,确定了写作“失真”的界定标准。然后通过分析调查问卷、作文样本,充分调查研究了初中生记叙文写作“失真”的现状——“失真”现象普遍;分析了初中生记叙文写作“失真”的类型主要有:材料“失真”、情节“失真”、描写“失真”、语言“失真”、情感“失真”、思想“失真”,并列举了相关例文。接着探究了导致中生记叙文写作“失真”的教与学方面的原因,主要从教师和学生这两个教与学的实践方面展开论述,其中主要探究了教师作文教学方面的问题:作文命题不够开放,写作指导重作文形式轻作文内容,作文教学忽略了“写”之外的积累,作文评价忽视真实这一标准。最后在分析教与学原因的基础上,从教育教学实践出发,提出了四个有针对性和实用性的教学矫正策略:作文命题重视开放性,写作指导重视选材与真实表达,作文教学重视积累,作文评价重视多元化。笔者希望通过本次研究,能帮助初中生和语文教师走出急功近利的作文教学误区,走出记叙文写作“失真”的误区,期望教师能引导学生回归真实的写作,在记叙文写作中真诚地、真实地表达,使学生在真实写作中去认识世界、认识自我、表达自我。