自2017版课程标准发布以来,核心素养迅速走近广大教育工作者视野中。学科核心素养培养逐渐成为教育领域研究的重点。如何在课程实施中,落实学科核心素养是课程论研究领域的重要课题。古德莱德从课程实施的纵向层面分析,提出五种不同进程时的课程形态:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。这五种课程在实施的进程中存在着一致性的问题,我们期许每一进程都是正偏态,不希望出现负偏态。本研究试图在核心素养培育的视角,对五种形态课程的一致性进行研究,探索形成偏态的原因。在研究中将课程标准作为理想的课程;教材作为正式的课程;教师的教案文本作为领悟的课程;以课堂教学作为运作的课程;以学生所获得的核心素养提升作为经验的课程。以核心素养下的五种形态间的一致性与差异性作为研究点。试图以五种课程形态,对核心素养视域下的一致性分析提供研究的方法。五课程视域下的一致性分析可供研究的范围十分广阔,而氧化还原反应作为中学化学核心内容,是学生思维与素养发展的合适载体,因此本文以氧化还原反应为案例开展研究。本研究,一是以古德莱德五课程论为理论依据,制定五种课程形态差异性的理论框架,并分析了五课程研究的动态生成理念。二是以《普通高中化学课程标准（2017年版）》对化学核心素养的水平划分,界定了氧化还原反应的化学核心素养的具体表现,以此作为研究的核心指标。三是以氧化还原反应为载体,选取课程标准与现行教材文本进行比较;现行教材与教师实际使用的教案文本进行比较;教案与课堂教学过程进行比较;同时对学生学科核心素养的达成,开展行动研究。重点针对化学核心素养水平表现情况以及各个环节间的一致性情况进行分析。研究表明:首先,本研究提出了五种课程形态差异性的理论框架,并以此指导学科核心素养一致的研究。其次,在以氧化还原反应为载体所体现的化学核心素养维度上,将课程标准分别与鲁科版、人教版教材相比为正偏差;鲁科版教材与教案A相比基本无偏差;鲁科版教材与教案B相比为正偏差;教案A与课堂教学A相比为负偏差;教案B与课堂教学B在不同素养维度上,即有正偏差,又有负偏差;课堂教学与对应班级学生实际获得的化学素养相比均为负偏差。这说明五种课程在实施的进程中的核心素养培育确实存在偏差。此外,课程实施过程中,从所预期的目标到现实的结果并不是简单的线性关系,其涉及到多种因素,经过课程标准研制专家、教材编制者、教师与学生等不同主体的转化,由于各主体理解不同,因此各个环节中均会产生偏差。最后,为减少课程实施过程中各个环节出现的负偏差,确保文本走向积极课程实施的提升,应继续完善课程标准与教材,从化学素养上提高教师的化学课程实施能力,更新化学教育理念。研究者应从动态生成观念看待课程实施,使课程在实施的进程中不断完善,并超越预设课程要素要求,以促进化学核心素养的落地。