中小学教师职业倦怠的相关话题在近几年来已成为研究的热点,在现有的研究中主要是针对教师这个大群体进行研究,而忽略了小学班主任这个特殊群体的职业倦怠状况和成因。本研究主要目的是考察小学班主任职业倦怠的现状,深入探讨班主任的应付方式、职业压力与职业倦怠的关系,为有效的预防和缓解班主任职业倦怠提供理论依据。研究方法：采用教师工作倦怠量表、中小学教师职业压力问卷和应付方式问卷(第三版)对321名小学班主任进行问卷调查。研究结果：(1)小学班主任的职业倦怠在教龄、城乡、职称、学历上存在显著差异,具体表现为教龄为11-15年的班主任与其他教龄组的职业倦怠存在显著差异；乡镇小学班主任的职业倦怠水平显著高于县城和市区班主任,市区无职称的班主任职业倦怠显著低于有职称的班主任,高中学历的班主任职业倦怠水平显著高于大专和本科学历的班主任。(2)小学班主任的职业倦怠、职业压力和应付方式之间两两相关显著,表现为：小学班主任的职业倦怠总水平和情绪衰竭维度与职业压力及其各压力源均呈显著正相关,去个性化和职业压力及其各压力源均呈显著正相关；班主任解决问题的应付方式与职业倦怠总水平及其三个维度呈显著负相关,倦怠总水平和情绪衰竭、去个性化维度与自责、退避、幻想、合理化呈显著正相关,求助的应付方式与成就感低落维度呈显著负相关；班主任职业压力总水平与解决问题的应付方式呈显著负相关,其中来自学生问题、职业发展、身心特征和家庭问题的压力源与解决问题呈显著负相关,职业压力总水平与自责、幻想、退避以及合理化的应付方式呈显著正相关。(3)班主任职业压力对职业倦怠及情绪衰竭和去个性化维度产生直接的影响,还能通过消极不成熟的应付方式在职业压力和去个性化维度关系中起着部分中介作用。研究结论：(1)小学班主任职业倦怠受到人口学变量的影响,不同人口学特征的班主任,职业倦怠存在明显不同；(2)小学班主任承受的职业压力越大,其职业倦怠感越高,情绪衰竭和去个性化程度越严重；(3)班主任的应付方式影响着其倦怠感,使用成熟型应付方式,即解决问题-求助,班主任职业倦怠感越低,反之倦怠感越高；班主仟使用解决问题的应付方式,其职业压力感越低,反之则越高。(4)职业压力通过使用不成熟型应付方式之后,加重了班主任的职业倦怠程度。