师范生教师身份的塑造已成为教师教育研究中的焦点。然而,在教育实习中,师范生经常遇到身份认同张力,从而产生身份认同危机。但同时,张力也被视为学习资源,能够促使师范生不断协调自我身份与教师职业身份。近年来,尽管人们对实习师范生身份构建展开大量研究,然而仅有少部分研究探索实习师范生身份张力的突显和调和过程,其中有关张力调和对身份认同发展影响的研究非常匮乏。探寻实习师范生遇到的身份认同张力、调和方式及身份发展有助于深入剖析张力对于教师身份认同发展的作用机制,有助于教师教育项目与师范生认识到张力的重要性并为张力调和提供建议。对此,本研究以一所国家部署师范院校一名英语教育硕士为研究对象,探讨其在教育实习中遇到的张力。研究采用叙事探究研究方法,参照社群实践理论(Wenger,1998)建立分析框架,借助短文-驱动问卷、访谈、观察、实物收集等工具,进行近2个月的数据收集,主要围绕以下问题展开:1.Mona在教育实习过程中遇到什么身份认同张力?产生身份认同张力的原因是什么?2.Mona如何在教育实习过程中调和所遇到的身份认同张力?3.身份认同张力的调和对Mona教师身份转变有何影响?研究发现:1)在教育实习过程中,Mona面对边界地带多元社群的冲突,信念与实践的失调,专业社群中个体经验边缘化产生多元身份认同张力、教育信念与实践张力、不同教学学习导向张力。身份认同张力触发调和行为。2)Mona使用了应对策略及回避策略调和张力。应对策略在开放包容的条件下(如鼓励反思、沟通、实践、合作)可以有效调和张力。回避策略无助于张力等级的消减。3)有效调和张力对教师身份转变产生积极影响。当张力得到调和,Mona增强了教师身份认同感,丰富了教育理念,增强教师自主性,并致力于成为能动型教师。张力未能调和时,会对教师身份发展产生不良影响。研究发现一种促进身份认同张力转化为生成性力量的机制:在支持环境下,师范生采用应对策略调和张力,有利于促进教师身份发展。其中消极情绪与反思是促发积极调和过程的关键。本研究建议师范生、教师培训项目及研究者重视教育实习期间产生的身份认同张力,以促进师范生教师身份发展。