信息技术作为一门相对年轻的课程，其目标是培养学生的信息素养，以便更好的融入信息化社会生活当中，利用信息技术解决生活中的问题。但目前我国初中信息技术课的教学设计将复杂的问题分割化，难以实现学习迁移。综合学习设计是一种整体性的教学设计，强调知识、技能与态度的有效融合，使知识技能整体化，既能顾及相对独立的各个组成部分，又不会忽略各部分之间的相互联系。因此，将综合学习设计应用于初中信息技术课教学设计能否提高初中信息技术课教学的教学效果，值得深入探讨和研究。　　本研究以综合学习设计、认知负荷理论、精细加工理论、ADDIE教学设计模式为指导，利用文献法、调查法、实验法，分析初中信息技术课教学设计现状和需求，在综合学习设计（4C/ID模型）的基础上，结合ADDIE教学设计模式，弥补综合学习设计重设计、开发，轻分析、评价的缺陷，构建基于综合学习设计的初中信息技术课教学设计模型，探索综合学习设计对教学效果的影响，及综合学习设计的四个基本元素与教学效果各维度间的相关关系和线性关系，验证综合学习设计的有效性。　　研究结果显示，综合学习设计适用于初中信息技术课，其基本元素学习任务、相关知能、支持程序、专项操练与教学效果的三个维度基础知识、解决复杂问题能力、学习参与度呈显著正相关。综合学习设计与基础知识的线性回归关系为:y1=0.388a1+0.66a2-0.048，其中y1是基础知识，a1指支持程序，a2指专项操练，说明综合学习设计的支持程序和专项操练元素能够夯实学生的信息技术基础知识和再生性技能。综合学习设计与解决复杂问题能力的线性回归关系为:y2=0.437b1+0.632b2-0.312，其中y2是解决复杂问题能力，b1指学习任务，b2指相关知能，说明综合学习设计的学习任务和相关知能元素能够提高学生的创生性技能和学习迁移的能力，避免知识技能碎片化，使学生面对复杂问题时能够有效整合知识、技能与态度，解决复杂问题。综合学习设计与学习参与度的线性回归关系为:y3=0.564c1+0.524C2-0.393，其中y3是学习参与度，c1指学习任务，C2指相关知能，说明综合学习设计的学习任务和相关知能元素能够提高学生对信息技术的学习兴趣，增强学生完成学习任务的信心，从而提高学生的学习参与度。　　对初中信息技术课教学设计提出以下建议:鼓励初中信息技术教师突破传统，采用不同的教学设计模式有针对性的教学;提供支持程序与专项操练以夯实学生的基础知识;提供学习任务与相关知能以提高学生解决复杂问题的能力和学习参与度。