多元智能理论自上世纪80年代被哈佛大学的加德纳教授提出以来就在我国获得了强烈反响,它的“以人为本,促进学生多元智能的发展”的思想为我国的基础教育指明了方向。21世纪初期掀起的新一轮基础教育课程改革就是以该理论为基础的一场教育革新运动。新课改自实施以来到现在已经走过了11个春秋,在这场课程改革的浪潮影响下,我国的基础教育取得了一系列可喜的变化,教育理念的更新,教学手段的改进,学习方式的转变,学生综合素质的提升等等。在新课程理念的指导下,教育者在教学过程中实践并总结出一些全新的适合学生发展的教学模式,如生活化语文教学、对话型语文教学等创新教学实践。这些融入了新课程理念的教学实践一改传统的单调、沉闷的课堂,使语文学习变得灵活多样、趣味性十足,大大激发了学生的学习兴趣,增强了学习的主动性。语文知识与实践的结合不仅为学生的未来发展打下坚实基础,同时也使学生享受到愉悦的过程性体验。本文总共分为四个部分：第一部分为本研究的引言,主要从新课程教学在我国的开展和现状介绍以及本研究的目的入手,来引出本研究。第二部分主要介绍多元智能理论的内涵和教育新思维,该部分从理论的内涵出发,详细阐述了加德纳教授目前所提出的八种智能和智能组合的意义,并通过对该理论教育新思维的展开来论述它对我国新课改的启示意义。第三部分是本研究的重点篇章,主要围绕两方面展开,一是从两种融入了新课程理念的创新教学模式中汲取实践经验,用以指导当前的语文课堂教学实践。这部分融入了本人和他人在教学中的案例实践,摒弃了某些新课程教学看似热闹,实则无效的教学方式,让学生在获得愉悦生命体验的同时实现语文课程三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现。二是借鉴有关新课程的评价体系,提出有利于学生成长的评价方法,让学生获得成功体验。第四部分分析了语文新课程改革对当前教学实践的影响和对新课程教学的反思。影响主要从新课改对教师课堂教学和学生学习方式两方面展开论述,反思则落实在新课标定位的恰当与否、教学手段是否真正奏效以及现行的考核制度的制约因素等,旨在通过对新课程教学的反思来改善语文教学实践。