语言磨蚀是伴随语言习得和语言学习而产生的一种语言遗失现象,即是在数月乃至数年不接触或不使用二语后会对其有所磨损。近十年来,二语磨蚀现象逐渐成为学者关注的对象。而磨蚀与语言使用密切相关,语言使用又是在社会互动中得以体现的,因此,互动的越多对于语言的印象越深刻,而语言磨蚀的速度也可相对减缓。由此可得,采取互动视角来研究语言磨蚀是可行的。随着新《英语课程标准》的出版,目前英语学习的培养方案是以学生为中心,培养具有四大核心素养的人才,就是强调教师在课堂上应尽可能给予学生更多的时间和空间。由此可见,课堂互动则是必不可少的。课堂互动的多少也能影响学生语言水平的发展。因此,本文尝试探究初中英语课堂中互动教学对于学生语言磨蚀现象的影响,以期对初中英语的互动教学提供建议和指导。具体研究问题如下:(1)课堂互动对于语言磨蚀的影响是什么?(2)英语互动课堂教师的互动特征和互动模式对于语言学习的促进及磨蚀是什么?(3)在不同的课堂互动模式下,语言磨蚀现象的特征体现在测试的哪些方面?本研究以成都某私立中学两个班的学生和教师为研究对象,对两个班的课堂进行了为期半年的观察,语料采集采用IPAD进行录像,截取有效录像20个,时间长达80小时,并收集有效问卷125份,对两个班进入初中时的入校成绩以及初二入学的语言水平测试结果采用SPSS 25.0统计软件进行分析和讨论。最后,对教师和学生关于课堂互动模式的偏好采取访谈作为辅助手段。研究方法采取定性、定量方式对听、读、写三个层次分别对其英语水平进行前测后测从而进行分析课堂互动模式对于英语磨蚀的影响。但不考虑动态因素所引起的磨蚀变化,如学生的心理因素、家庭背景、口语能力、语音语调等。由于“说”这个层面影响因素太多,不容易把控,在分析讨论中不作为讨论对象。研究结果如下:(1)课堂互动会在教学中一定程度上减缓语言磨蚀的现象。(2)互动模式偏向于师生平等,以学生为中心,面部表情丰富,肢体语言多,以及给予学生正面评价多于负面评价的教师更能促进学生语言学习的自主性,更能提高英语理解能力;互动模式偏向于师权型,以教师为中心,面部表情及肢体语言少,少评价学生的教师能促进学生对于词汇语法的学习,减缓这些方面的语言磨蚀。(3)在阅读理解题方面,师生平等的互动模式比师权型互动模式有效。但在词汇题、语法题、完形填空题、综合能力的B卷题等固定知识方面,以学生为中心的师生平等互动模式的语言磨蚀比以教师为中心的师权型互动模式更为严重。基于以上研究结果,作者提出了缓解初中学生英语学习语言磨蚀的具体方法和建议:(1)教师应多在课堂中与学生进行互动,不能一昧的只教授知识。(2)教师应在阅读和交流中给予学生更多的空间提高语言能力。比如,多肯定学生的语言能力,侧面指出学生存在的问题且提醒别的学生引起警惕。(3)教师应掌握语法课等基础知识课程的主动权,更好的给予学生语言知识的教育,预防语言磨蚀的出现。