广东白云学院是一所发展迅速的民办高职，受到社会和教育部的好评，在此工作过的教师在其他高职院校能迅速适应工作，并有相当部分担任管理职务，受到好评。说明该校的教师专业发展有着独特的特色，本文以此学校为例，采用文献法、问卷调查法、访谈法等方法，从实践层面进行民办高职教师专业发展现状的研究。发现目前该校教师专业发展存在以下问题:　　教师们普遍能够认同学院，能够认识和接受现实，使得教师专业态度上比较敬业。多数教师的教学能力和在短时间内获得较大提高，与市场接合的能力获得较大提高，但专业知识能力由于缺乏合适的培训而慢慢变得没有提高。　　其专业发展又存在阶段性特点，就各个不同阶段来说存在以下特点:　　1.入职2年内的教师专业发展不明确，以外促型为主。　　2.入职2-4年的青年教师有专业发展意识，但目标不明确，专业发展以外促型为主。　　3.入职4年后的青年教师具备自我发展能力，有强烈的自我发展意识，专业发展以内促型为主。但缺乏相应的环境和有效的职业培训与指导。　　从学校角度看，大的环境有利于教师的专业发展，学校重视教师的专业发展，能提供较多地机会和培训给教师，但培训主要是为配合学校的宣传和发展进行的，有些内容与形式不能有效满足教师的需要。并且缺乏激励措施，压力过大，大大制约了教师的专业发展速度，主要体现在:　　1.通过实施校园文化激励法，学校发展与教师发展取得双赢。　　2.工作重能力不重资力，灵活的机制使年轻教师的发展机会较多，进步快。　　3.高职与市场结合紧密，对应用型知识需求较大，可以显著刺激教师专业发展。比较高难度的工作，使得教师在入职前两年进步很快，但压力明显过大，有时成为阻止个人发展的原因。　　4.教师专业发展受学生素质影响。学生基础较差，对于教师专业发展有较高影响。在入职前两年从教学能力和专业知识两方面均有提高，但随着教学的熟悉，所带来的挑战性越来越低，教师专业发展也因此而而受到制约。　　5.缺乏物质激励，教师的工作动力大多在于工作本身，以目标管理的实施客观带动教师的进步。　　6.校本培训收效甚微。　　7.评价体系不科学，不能有效促进教师专业发展。　　针对以上问题，可以通过以下措施改进促进教师的自主发展，改变被动的发展:　　1.教师通过自我诊断认识自我，树立自主意识，发展目标，在自主能力培养成功的基础上，根据市场转型知识观，才能获得自主发展。　　2.学校通过校园文化激励法，获得教师的认同，以工作激励法和机会激励法等非货币激励方法可以高效地推动教师专业发展。　　3.加大政策扶持，采取多种形式提高物质激励，以维持教师发展的后劲。　　4.提高校本培训的有效性，转变培训方式和内容，采用新的教师发展形式。　　5.打造教师自主发展的环境平台，有效促进教师的自主发展。　　6.建立合理的评价与反馈机制。