语文是基础教育中的基础学科,阅读教学作为语文教学的重要组成部分,其教学现状不容乐观:文质兼美的课文被生硬解剖,繁琐机械的技术训练充斥课堂,错误的教学理念和教学方式篡改了阅读的本质。如何理解语文阅读教学的作用,如何有效实施阅读教学,成为语文课程与教学研究和探讨的重点。新世纪伊始出台的《义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》,从“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度规定了阅读与鉴赏部分的课程目标,这是从一个更高的角度确保阅读教学理念的形成和深化。就三维目标而言,如果说知识和方法可以传授,能力可以训练,过程可以体验,那么情感、态度和价值观就需要陶冶了。本文的研究对象是语文陶冶性阅读教学,全文共分四个部分。第一部分主要阐述了语文陶冶性阅读教学的内涵,从语文陶冶性阅读教学的基本内涵和价值意义两个方面展开。关于基本内涵,首先,追根溯源,从古今中外对陶冶的定义和理解中尝试着界说这一关键词,认为其具有一定的复杂性和多义性;接着对陶冶教学在教育史上的演变作纵向审视;最后,明确提出了语文陶冶性阅读教学是以学习的主体——学生为核心,通过文本、教师和他们提供的情境,使学生在感受和体验中受到心灵的滋养、情感的提升、人格的升华、态度价值观的形成和转变,臻至精神家园建立的一种教学理念和教学方式。语文陶冶性阅读教学的价值意义主要体现在涵养精神和关怀生命两个方面。第二部分:语文陶冶性阅读教学的特点。语文陶冶性阅读教学具有体验性、对话性、内隐性和建构性四个特点。体验性是从深入文本进行解读的角度把握,阅读是一个阅读主体和文本主体交互,进行对话的过程,阅读效果往往表现为润物无声、潜移默化,具有内隐性。语文陶冶性阅读教学旨在建构阅读者作为主体的整体性生成。第三部分:语文陶冶性阅读的教学方式。主要从诵读教学、情境教学、情感教学和审美教学四种教学方式展开阐述:汉字是形、音、义的有机统一体,诵读强调心、眼、口、耳并用,在诵读中,学生全身心的投入阅读文本,使之出于口、入于耳、了然于心,从而直接迅速的感知言语的优美、领悟作品的韵味,在感知言语声音形态的同时实现对文本的感悟理解,因此说诵读教学是陶冶的切入点;情境教学作为陶冶的条件,是指教师在教学中根据教学内容和学生实际情况的需要,创设教学情境,讲究感情的投入、氛围的渲染、情境的体验和心灵的沟通;人的精神是知觉、情、意的统一,教育的最终目标是培养人的知、情、意、行的全面发展,情感教学作为陶冶的过程必须贯穿始终;审美教学是陶冶性阅读教学的最高层次,是陶冶性阅读教学所要达到的理想境界,能够培养人的敏感、直觉、丰富的想象力和创造力,从而陶冶人的情感,净化人的思想,塑造全面发展的丰满人性。第四部分:对语文陶冶性阅读教学实施的几点建议。主要从教师对自身的反思提出教师读书的必要性和紧迫性、指导学生利用闲暇时间课外阅读以及开设阅读课三个方面来保障语文陶冶性阅读教学的有效实施。本文侧重对陶冶性阅读教学的理论探讨,在很大程度上它是一种理想化的形态,我们需要努力的是在实践上向这种理想形态不断接近。