学业自我是指学生在学习情境中形成的对自己学业发展较为稳定的认知、体验和评价。提升学生的学业自我有助于激发学生的学习兴趣,培养学习能力,提高学习成绩。思维导图是一种通过结构图来表征知识的工具,学生运用思维导图的方式进行学习能够加深对知识的理解与记忆,构建分布清晰,结构分明的知识体系。以往研究发现利用思维导图进行英语教学,能够提高学生的听、说、读、写等方面的学习能力。本研究试图探究思维导图对初一年级学生的英语学业自我的影响,为初一年级学生的英语学习提供有效的辅助方法,促进其英语学业自我的提升。本研究在对思维导图、英语学业自我等内容的综述基础之上,对以下问题进行研究:(1)初一年级学生英语学业自我的现状;(2)思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究的第一部分运用问卷调查法对四川某中学400余名初一年级学生进行英语学业自我的现状调查。第二部分运用教育实验法,选取四个班级学生作为研究对象,其中两个班级为对照组(仅进行常规英语教学),两个班级为实验组,对实验组学生进行思维导图英语教学,探究思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究结果显示:(1)初一年级学生整体英语学业自我水平较低,不存在年龄差异;(2)初一年级学生英语学业自我存在显著的性别差异,具体表现为女生的英语学业自我、阅读学业自我、写作学业自我显著高于男生,而听力学业自我与口语学业自我性别差异并不显著。(3)在进行常规教学之后,对照组学生英语学业自我总分、听力学业自我、口语学业自我和阅读学业自我均未发生显著变化,但英语写作学业自我得到显著提升。整体而言,对照组学生整体学生英语学业自我未发生显著性变化。(4)在进行思维导图干预后,实验组学生英语学业自我总分、口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我均得到了显著提升,而听力学业自我不存在显著性变化。(5)对比实验组与对照组学生后测英语学业自我情况发现,实验组学生的英语学业自我总分、听力学业自我与阅读学业自我均显著高于实验组,而英语口语自我与英语写作自我不存在显著性差异。根据研究结果得到的研究结论为:(1)初一年级学生的英语学业自我整体水平较低,不存在年龄差异,但存在显著的性别差异。(2)思维导图能够有效提高初一学生英语学业自我水平,表现在口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我的提升。