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学科(领域)教学知识(PCK)是教师可以用来教学的知识,它是教师以教学为目的对学科知识的转化。PCK包含关于内容的知识(WHAT)、关于儿童的知识(WHO)、关于教学法的知识(HOW)三个维度,三者有机融合,是教师有效教学的必要条件。本研究采用跨文化的视角,对中美两国幼儿教师数学领域教学知识(PCK)特点进行了比较研究。研究选取中国上海市158位幼儿教师和美国芝加哥市65位幼儿教师为研究对象,采用基于视频的问卷调查法来了解幼儿教师数学领域PCK的特点,并对教师的问卷进行数据的量化统计和文本的质性分析,结果发现中美幼儿教师数学领域PCK呈现以下特点：1、中美幼儿教师在WHAT、WHO、HOW维度及总分(TOTAL)绝大多数处于中低档分数水平,即大多数幼儿教师数学领域PCK处于笼统或有限的理解水平。2、中国幼儿教师在WHAT维度上的得分显著低于美国幼儿教师；中美幼儿教师在WHO和HOW维度上得分不存在显著性差异；中国幼儿教师数学领域PCK总分(TOTAL)显著低于美国幼儿教师。3、中国幼儿教师在WHAT维度的平均得分最低,其次是HOW维度,而在WHO维度的平均得分最高。而美国幼儿教师在HOW维度的平均得分最低,其次是WHAT维度,同样在WHO维度的平均得分最高。4、中美幼儿教师数学领域PCK得分离散性水平在三个维度上的趋势是一致的,即WHAT维度的得分离散性最小,其次是HOW维度,WHO维度得分的离散性最大。中美两国比较而言,中国幼儿教师在各个维度的得分离散性均低于美国幼儿教师。5、中美幼儿教师PCK在回答类型上存在些微差异,但是基本上都处于较低的水平：幼儿教师的数学领域概念或经验比较笼统,且不够系统；幼儿教师对儿童的认识不够深入和具体,局限于儿童外部行为表现；幼儿教师所选择的教学方法与核心概念或经验相关,但较笼统,且类型集中。研究表明,中国幼儿教师数学领域PCK水平总体上低于美国幼儿教师,尤其显现在WHAT维度上。针对这一发现,研究者从幼儿教师资质水平、幼儿教师教育、幼儿教育课程改革以及社会对幼儿教师职业的认同和支持等角度进行了可能性原因的探究和分析,并提出了相应的建议。