在实际教学中,我国许多教师倾向于对过去时的多种用法采取分散教学,忽视了英语过去时多种用法之间的认知联系,使得学生对于过去式用法的理解不够深刻,且分散教学也增加了学生的认知负担。而基于原型理论的语法教学通过范畴成员之间的多义衍生机制来引导学生形成意义网络,使得学生整体习得过去式,减轻学生的认知负担。基于原型理论的教学不仅能促进学生对于过去时多义的理解,也能提高学生对于其他语言多义现象的敏锐度。本研究利用教学实验从理解和产出两个层面来探究基于原型理论的英语过去时的教学效果。研究问题如下:1)原型理论指导下的高中英语过去时的教学对学生理解过去时有何影响?2)原型理论指导下的高中英语过去时的教学对学生产出过去时有何影响?本研究采取实验对照法,采取便携取样,对来自广东省河源市某中学高二两个班中的90名学生进行了为期十周的教学实验。实验采用了两种工具,分别是:测试卷、半结构访谈。在第二周到第七周的实验教学阶段,同一个教师（研究者）在两个班中教授同样的内容,但使用不同的教学方法。实验组（N=45）采用基于原型理论的教学,对照组（N=45）采取传统语法教学。通过SPSS 23.0对第七周测试卷的数据进行定量分析,发现:相对于传统的教学方法,基于原型理论的教学对指导高中生理解和产出过去时更具有促进作用。同时在第七周在实验组随机抽取15名学生半结构式访谈,结果发现大部分学生都认为基于原型理论指导的过去时教学更有利于对过去时的理解和产出。在第十周,两个组的学生进行了延时后测,结果表明长期看来,原型理论指导下的过去时教学更能促进学生对过去时的理解和产出。更明确地说,对理解的促进作用表现在学生在对句法结构的识别,监测与建构以及基于句法结构的主题角色分配过程中都有更好的表现。对产出的促进作用表现在学生能够基于对过去时语法意义的掌握产出无错的词组或句子。本研究对英语多义教学有以下教学启示。第一:教师在讲授多义用法时,可尝试先复习多义范畴的原型意义。第二:在多义教学中引导学生结合语境猜测意义。第三:多义教学应尽可能从“整体”考虑。