教材作为教学内容重要的承载主体,其设计体现出了明显的多模态特征。同样,在英语教科书中,和过去只有单一的文字不同,如今包含了许多符号资源,包括各种图片、声音、视频等等。因此,能够识别英语教科书中不同的模态并了解它们之间的关系对英语学习至关重要。本文选取中国大陆和香港中学使用比较普遍的英语教材进行多模态对比研究。两版教材分别为人民教育出版社出版的Go For It和培生出版社出版的Longman Activate JS,我们将简称两版教材为GFI和LAJ。为了使研究结果更加科学可信,本研究选取两版教材中主题相似的单元自建一个小型平行语料库。基于此,本研究提出了三个研究问题:1.GFI和LAJ中的图像模态和文字模态有何特点?有何异同?2.GFI和LAJ中的视觉意义是如何建构的?有无异同点?3.GFI和LAJ中的图像与文字之间的关系是什么样的?有无异同点?根据研究问题,文章首先将选取研究对象的多模态内容进行分类,对比阐述两套教材的浅层差异。其次,根据Kress和van Leeuwen（1996）的视觉语法理论和Royce（2007）的符际互补理论,采用定量质性相结合的研究方法,考察分析两套教材的视觉意义构建和图文关系并对比其异同。研究发现,GFI和LAJ都大量使用了多模态资源来帮助英语学习。两版教材既有相似之处和不同之处。首先,从多模态特征上来看,图片文字类型上,LAJ相对于GFI的视觉和文本类型更多,而且各个类型的分布更均衡;图片位置上,由于LAJ更倾向于将图片放在页面的中心位置,因此更强调图像模态的重要性。此外,LAJ中大尺寸图片的比例也高于GFI;在字体和字号方面,GFI多使用衬线字体,而LAJ则倾向于使用无衬线字体,但它们都在主要行文中选择标准字号。其次,根据视觉意义建构的结果,我们发现,在表征意义上,GFI更倾向于使用反应过程,而LAJ则更注重言语和心理过程;在互动意义上,LAJ从接触、社会关系和视角三个方面表现出了更多的图像与观众之间的亲密关系;在构成意义方面,图像的显著性在LAJ中表现得更为突出。第三,在图像与文本之间的关系上,重复关系是两个版本中的主要类型。但从其他关系的分布来看,LAJ中图像与文本关系的相关性更高。本文对教师和教材设计者也提出了一些建议。对于教师来说,他们需要熟悉教材中使用的不同模式及其作用。而对于教材设计者来说,中国大陆的教材可吸取香港教材的精华进行创新。基于以上研究结果,本研究希望能对教材话语分析提供新的思路并为初中英语教材的改进做出贡献。