口译理论历经50年发展历程。然而在口译思维过程领域,理论依旧不够成熟深入。口译过程分为笔记阶段和口译阶段。笔者在口译学习、实践中发现,大脑译文搜索如在笔记阶段而非口译阶段进行,口译质量会有跃升,因为这会减少口译阶段的精力分配压力,进而提高产出的流利性和准确性。然而,国内外口译理论对其或只字未提,或如吉尔模式一样将其归结到口译阶段,或表述这一行为的发生阶段时模棱两可。笔者在口译课从未听闻相关教学,而同口译从业者与学习者交流发现,其中大部分依旧认为此行为应在口译阶段,不过个别水平出众者意识到了笔记阶段思考译文的益处。可见,在理论、教学与口译从业、学习者的认识之间存在不对称。由此,笔者利用问卷和回访探究这一思维活动,主要有以下发现:(1)就译文搜索时间倾向来看,个体背景因素与在笔记阶段大脑译文搜索上的认识与能力成正相关;(2)就其教学来看,口译课与笔译课内容界限暧昧不清,口译课上语言知识比重远超口译技巧比重;大脑译文搜索等精力分配理论在课上更是鲜有提及;英汉口译与汉英口译教学方法重叠雷同;(3)就其学习来看,大多数人无反思性学习习惯,不会从思维过程和精力分配角度对口译非流利现象进行思考;即便进行事后反思,也仅驻足于语言层面,这使得大脑译文搜索这一思维过程没有得到充分的认识和重视。由此,在结尾,笔者提出建议:(1)对口译教学来说,其应有别于笔译教学,以技巧为导向而非以语言为中心;鉴于英汉和汉英交传难点不尽相同,其更应有的放矢,运用不同教学方法;(2)对口译学习来说,在口译前,口译学员单词记忆时应多管齐下进行编码,以便大脑使用时能够快速搜索;在口译中,应加强快速大脑思考译文能力,并使之自动化;在口译后,应进行反思性学习,即听取录音,找出问题,思考原因,解决问题。