二十世纪二、三十年代，在全国范围内掀起了一场规模宏大的新教育中国化运动，参与的教育团体和人员众多，提出的改革方案异彩纷呈。虽然由于抗日战争全面爆发而被迫中止，但它是中国近代教育史上教育改革的里程碑，对于当今的教育改革具有重要参考价值和现实意义。然而，教育界尤其是教育史研究领域尚未对这场运动进行过系统的研究。本文以此为研究对象，在反映新教育中国化历史进程的基础上突出其关注的重点。 全文共分四章： 第一章对文中的重要概念进行了界定，并介绍了本课题的研究意义、国内外研究现状、研究方法以及论文的组织结构。 第二章对新教育中国化运动进行了总体概括，教育家们不仅在理论上提出了操作性很强的改革方案、措施，而且针对中国当时的具体国情选择典型试验区进行了一系列的教育改革实践活动。从中国社会需要出发，他们都把教育理论和实践探索的焦点主要集中在乡村教育和国民教育两个方面。由于“中体西用”是新教育中国化运动产生之前影响中国教育发展的重要思想，它是非严格意义的新教育中国化思想，本文将之称为“准新教育中国化”思想，并在本章作了专门论述。 第三章系统论述了在这场运动中教育家们在理论上对新教育中国化所作的贡献，并以庄泽宣和古楳两位典型人物作为个案进行了深入研究。新教育中国化运动中理论探索主要集中在以下两个方面：一是如何使已经“建立”起来的外国化的新教育能够适应中国国情；二是在前者基础上根据中国社会发展需要创造出适合自己的新的教育。在充分了解中国国情的基础上，教育家们认为中国迫切需要关注的是乡村教育、成人教育、国民教育。另外，对学校教育和民族性的再造等方面也提出了自己的改革意见。综观新教育中国化运动理论探索，呈现出如下特点：第一，坚持“社会的立场”；第二，面向实际，落到实处；第三，全方位性。庄泽宣的《如何使新教育中国化》在中国近代教育思想史上有着重要的地位。他第一次明确地提出“新教育中国化”，并首先以理论形式进行系统探讨，成为新教育中国化运动中理论探索的典型代表。新教育是因为脱离了中国的社会实际，不适应中国经济和社会发展的需要，方需要进行中国化改革。因此，首先必须对中国的社会状况有详细的了解。古楳也正是在界定“教育背景”——可能影响教育发展的因素，并进行详尽分析的基础上深刻剖析了中国的新教育背景，为其他教育家开展新教育中国化研究奠定了重要基础。 第四章系统考察了教育家进行的新教育中国化实践活动，并重点研究了他们