随着经济的快速发展和人民生活水平不断的提高,IB国际课程作为“国际教育的领跑者”受到了越来越多的学校和家长的关注。国际文凭(International Baccalaureate以下简称IB)课程主要是针对3-19岁的学生设置的课程体系。其中国际文凭小学项目(Primary Years Programme以下简称PYP)主要是针对3-12岁儿童实施的教育。随着一线城市对学前教育的重视,部分幼儿园引进PYP课程,并将PYP课程运用到实际教学中。笔者发现,一些幼儿园在引进实施的过程中,虽然能够抓住PYP理念的精华之处,但仍存在着一些“水土不服”的问题。笔者针对这些问题,分析成因,并总结幼儿园PYP课程本土化实施的建议。全文共分四章,第一章为绪论,主要阐述了选择本选题的原因,既有社会因素又有个人的因素,阐述了本次研究的目的和重要性,并且介绍了如何对研究的内容进行数据分析等等。另外在这一章,笔者还介绍了IBO和PYP课程体系的具体内容与其发展的历程及最新的发展状况,并且对IB和PYP课程体系进行全面系统的阐述和分析;第二章主要以南京市恒海国际幼儿园实施的PYP课程的现状进行分析,从课程设置、课堂教学、课程评价三个维度来分析该园在进行PYP本土化实施过程中存在的问题;第三章通过对恒海国际幼儿园实施PYP课程问题的分析,查明影响该园PYP课程实施中课程设置、课堂教学及课程评价的原因;第四章通过对前三章的分析,总结出幼儿园PYP课程本土化实施的建议及启示,包括园本教研要更加落地,要研幼儿园工作遇到的“真”问题,丰富教研形式,发挥教研制度的激励作用,从而探究有效的PYP本土化教研;还要完善教师成长模式,提升教师的专业性,开放办园促进家园合作,更重要的是要建立健全规范的园所管理制度及课程评价制度,以制度促进步,逐步探究PYP课程本土化有效实施的方法。